邹维玲
贵州省铜仁市第二中学（554300）
根据课题研究的需要，经过本课题组的严密讨论和精心设计，针对高一新生制作了《高一新生适应性调查问卷》（见附件一），在学校机房的积极配合下，于2019年3月对2021届高一新生进行了抽样调查，目的在于了解该届高一新生进入高中后，在环境适应方面存在哪些问题，以探索后期学校心育工作的发展之路。
现将本次问卷调查情况进行如下说明及结果分析：
一、《高一新生适应性调查问卷》说明：
1.本问卷共分为两个部分，客观题和主观题，从六个维度来了
解学生进入高一的环境适应情况。这六个维度是：基本信息、学习、情绪情感、人际关系、时间规划和归属感，多方面了解学生的适应情况，为了弥补这六个维度的不足，问卷最后一题为主观题，用于学生补充以上维度没有体现出来的学生的需求，或者有利于学生强调和表达其最急迫的需求。
2.2021届高一新生总人数为1574人，以随机抽样的方式，抽取
样本数881人，由机房老师统一安排测试时间，以保证时间的一致性。
二、问卷调查数据：
1.基本信息：
2.学习
3.身心体验
4.人际关系
遇困难时的求助对象共设8个选项，分别是：家人、好朋友、有
关老师、同学、自我调节、陌生人或网友、心理老师和其他。向心理老师求助排名最后，只占3.06%
5.时间规划
7.其他
该维度集中体现了以下几个问题：
（1）学习成绩普遍下降；
（2）高中学习科目增多；
（3）时间不够；
（4）老师教学方法不适应；
（5）同学间竞争激烈；
三、成因分析：
1.环境的变化是引起学生适应困难的主要因素之一。
本次研究主要探索高一新生进入新学校的适应情况，因此，环境的变化首先是引起学生适应困难的主要因素。适应的生物学含义是指生物的形态结构和生理机能与其赖以生存的一定环境条件相适合的现象。而其心理学含义我们通过心理学家皮亚杰的观点来进行认识，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。皮亚杰从生物学的观点出发，对适应做了具体的分析。他认为，个体的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡。由此可见，当学生的学习或生活的环境发生变化时，必然引起主体的心理发生变化，要让其心理状态平复或者恢复到正常状态，必然需要一定的时间，或者需要借助一系列其他因素作为辅助。
2.学生心理感受性的差异是引起学生适应困难的主要因素之
二。辩证唯物主义告诉我们，任何事物的发生发展和变化都是内外因共同作用的结果，外部环境的变化固然会引起学生适应存在困难，但是每个学生的适应状况确实存在差异性的，引起这种差别的原因无疑就是学生的个体心理感受性的差异。若学生心理感受性比较敏感，那么，其适应环境的状态就相对困难，反之亦然。
3.学生成长的家庭氛围是学生适应困难的重要原因。在长期的
学生个别心理辅导的过程中，我们发现大多数存在学习适应困难的学生，父母权威型家庭居多，大多数情绪管理困难的学生，其家庭氛围冲突型居多。所以，学生进入高中后，尤其是寄宿制学校，这会让学生在适应环境上存在极大的挑战。
4.突发事件引起学生适应困难。突发事件包含：亲人离世、意
外事故、染上疾病、人际关系破裂等，只要是在学生学习或生活中不可预知的，就可以算是突发事件。因为任何人在遭遇突发事件时都会产生应激心理，一旦不能及时调整修正，随时处于应激状态，必将对其本人产生极大的心理创伤，严重的还可能发展为创伤后应激障碍（PTSD）。
综上所述，为我校2021届高一新生在环境适应上的现状及可能的成因分析，为我校的心理健康教育工作指明了方向，也为我校的发展添砖加瓦，更是为学生的成长提供指导。当然，本研究一定还有很多未尽之处，在今后的工作中，我们将更加深入地去探索解决之道，真正做到为学生成长服务。