颜小华
南安市柳城中学 福建南安 362300
摘要：素质教育是目前我国教育改革主要的目标，随着国家的发展，我们对教育的重视程度正在提升，而在高中数学课堂中教师要注重培养学生的核心素养。只有把核心素养理念融入到课堂教学中才能实现学生能力的提升，让学生可以使用数学知识去解决实际的问题，这样的教学也才是有效的。所以本文将针对核心素养下高中数学课堂教学具体策略进行探究，希望能够对大家有所启示。
关键词：核心素养；高中数学；课堂教学
随着素质教育的发展和全面普及，培养学生核心素养成为了高中数学教学的主要目标，当然这也是时代发展的必然要求。那么在教学的过程中，教师一定要掌握学生的基本特点，尊重学生在课堂中的主体地位，要善于采取多种教学方式来引导学生参与到高中数学课堂中，全面的提升学生数学知识掌握情况，实现学生数学素养的发展，提升学生探究和解决问题的能力，下面就针对如何构建核心素养下的高中数学课堂进行分析研究，争取提升高中数学教学质量。
一、数学核心素养的内涵分析
在核心素养教育的背景下，教师所要培养的是具备较强的社会适应能力的学生，要实现的是学生发展性的学习，素质教育对学生提出的要求其实也存在着一定的局限性。但是核心素养教育让教学的内容和目的变得更加的具体和深化，也让教师可以清楚地掌握人才培养的真正内涵。素养其实指的就是学生在学习和训练还有实践的过程中掌握的知识和技能，其中包含了学生的习惯和修养等。数学素养是学生了解数学的文化，可以应用数学方法和技巧，借助数学的思维去思考问题，探究和观察的一种能力。高中数学素养其实指的就是学生在进行数学知识探究的过程中获得的一种素质和技能还有知识等综合能力。其中涉及到多方面的内容，比如学生的数学逻辑思维能力，运算素养还有分析能力等等。这些能力并不是学生在短时间内就能获得的，需要的是长期的坚持，也是学生一种社会发展能力，体现了高中数学学科的教学目标。
二、基于核心素养的高中数学课堂教学策略
（一）数学课堂要注重激发学生学习兴趣
数学课堂教学要想真正的落实核心素养教育，首先要做的还是应该培养学生的学习兴趣，要让学生在整个数学课堂中乐于学习数学知识，同时还能够主动学习数学知识，这样学生才能真正的深入到一个个数学问题中，从而对知识形成深刻的记忆。传统课堂教学中单纯让学生记忆枯燥的数学公式和概念定理肯定无法有效的吸引学生学习的兴趣，也不能很好的激发学生学习的主动性和积极性，这样就会造成课堂教学效率降低，也就更谈不上学生核心素养的培养了。所以数学课堂教学需要进行一定的改革，要积极的去创新课堂教学模式，创设吸引学生注意力的情境，设置一定的悬念，让学生可以在课堂中去思考和实践，这样学生才能真正的体会到数学学习的乐趣，才能在实践中得到数学能力的提升。另外教师也要善于改变数学教学内容呈现的方式，要突出教学的重难点，符合学生的认知特点，善于利用现代化的教学手段，这样可以有效的吸引学生参与到课堂中。比如在学习空间几何相关的内容时，教师就可以为学生呈现生活中一些美好的建筑物，通过动画演示，让学生对空间几何体有一个直观的认识，这样可以很好的培养学生空间想象力。在观察的过程中教师可以融入关于几何体计算公式还有定义概念等内容，然后插入一些例题巩固基本知识，这样的结合才能有效的激发学生学习的兴趣，让学生在课堂中注意力更加的集中，帮助学生建立数学模型，使得学生构建属于自己的知识体系，这样才能有效的实现学生数学素养的发展。
（二）培养学生独立思考能力，提升学生创造力
当今社会我们强调的是人的创新和探索，而且需要的是具备创新能力的人才。
那么教师就必须要摒弃传统的教学理念，充分考虑到学生今后的发展，明确自己的职责，对学生进行正确的引导。教师在授课中要符合学生心理活动和认知特点，给学生更多机会主动思考问题，同时也要尊重学生的想法，注重对学生创造力的培养。比如在学习《圆锥曲线方程》这个内容的时候，教师要转变教学模式，可以采取和以往不同的教学方法。这部分内容在处理的时候存在着难度，但是通过观察总结我们会发现问题处理的方法和注意的事项基本是相同的。在解题的时候基本就是先假设点的坐标，然后从点组成的直线和圆锥曲线对性方程入手，从而借助直线和圆锥曲线联立方程解决问题。那么教师为了让学生可以掌握这个解决问题的方法就可以为学生准备相关的一些常考题型，在课堂中注重去培养学生举一反三的能力，为学生创造条件，比如这样一道例题：E是正方型ABCD上任一点，EF=ED，EF⊥ED。这个原题型，我们可以将其变为利用EF=ED求证BF平分∠CBM是否成立。这样，通过一题多变，让学生深入了解其中的联系，有效锻炼了思维的灵活性。通过这种教学可以有效的训练学生的数学思维和创造性思维，学生可以在课堂中自由的观察和思考，自己总结，对于培养学生的数学素养有着重要的意义。
（三）加强学生课后总结能力，提升学生反思认知能力
课后我们需要培养学生进行课后总结和归纳的习惯与能力，学生便能够及时发现自己学习中存在的问题和忽略了的知识点，同时可以构建一个更为完整的知识体系，提升自己的概括和总结能力，实现自己数学素养的提升。在进行知识谈论和交流的时候，教师过于注重问题总结，在问题得到了总结之后就停止了学生之前的交流活动，但是忽视了学生交流讨论的过程。如果长时间采取这样的方式会造成学生思维定式，局限学生经验积累，所以教师要做的就是必须要给到学生充足的时间思考问题和表达思想。比如在学习《直线和方程》这部分内容时，教师在完成了教学之后可以让学生主动思考不同直线和方程之间具备的特点，让学生自己完成总结，在总结的过程中学生可以清楚的认识到用方程式表示直线的不同表示方法之间的异同以及使用时的注意事项。通过这样的总结学生能够对直线方程有一个自己的认知，同时学生的概括、表达和反思能力都会得到提升。又比如在学习：平面上有四个点，通过任意的两个点，画出直线，问一共可以画出多少条直线，通过小组之间的讨论让学生得出相应的结论。当学生得出相应结论之后，让学生通过验证以及分析等不断的进行反思，以此得出正确的结论。
（四）灵活应用教学手段，提升学生思考能力
在课堂教学中教师要善于采取灵活的教学手段，同时应该借助问题来丰富课堂的内容，让学生的学习和思考是紧密结合的，这样才能实现学生思考能力提升，让学生的数学素养得到很好的发展。比如在学习直线和方程这部分内容时，为了可以帮助学生更好的理解直线方程这个概念，可以让学生判断一个点是否在直线上。那么课堂中教师可以借助经典的例题完成学生思考。在学习直线特征的时候，教师可以为学生设计一个这样的题目：平面直角坐标系中的任意一条直线，都是由点组成的集合，但是已知任意一点的坐标，如何判断它是不是在给定的直线上？教师在黑板上面为学生绘出直角坐标系，然后绘制出通过点（2,0）的且垂直于X轴的直线L，根据绘制出来的内容让学生几个问题，比如直线L上面的点的横坐标具备的特点，横坐标为2的点都在直线L上吗?等等，通过学生对问题意义解答，从而让学生对问题有深刻的认识和理解。
结束语：
总而言之，核心素养培养是数学教学的重点，应该引起教师高度的重视。
参考文献：
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[2]马红英.核心素养视域下的高中数学课堂教学探究[J].文渊（高中版）,2019,(4):271.
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