沈婷
(江苏省常州市武进区刘海粟艺术幼儿园 213000)
［摘要］提问是幼儿阶段教师常用的教学方式。在幼儿教学过程中，如果能够很好的把控教师对于学生的提问，那么教师就能够非常有效的加强幼儿对于学习的兴趣以对应提高教学的质量。对于幼儿语言教育来说，教师的主要目的就是加强师生沟通，开拓学生思维，打造更加浓厚的学习气氛，而其中提问是教师与儿童之间的沟通纽带，它可以引导孩子进行学习知识的思想交流的形势，一个良好的提问非常容易激发幼儿的求知欲望，促进儿童思维的发展，在课堂学习之中可以有效帮助儿童主体性的发展。本文通过分析当前幼儿语言教育过程中存在的问题，探讨了提问策略对于幼儿语言教育的好处，提出了教师在教学过程中如何正确使用提问策略来促进幼儿的学习兴趣和语言表达能力。
［关键词］ 幼儿园； 语言教育； 提问策略； 学习兴趣
教师提问对于幼儿学习是非常重要的一步，既是一种非常重要且有效的教学方法，也是一个用来衡量教师教学质量的标准方法。美国学者高尔在他的研究中发现，在一个班级里，教师一般有多达80个问题和答案，以此来建立师生间的沟通关系。就教学目标和问题而言，教师必须掌握要点、难点和重点，这样所有学生才能更好地掌握知识。老师的问题得到了反馈，这表明提问在教学中起着非常重要的作用。积极有效的教师提问不仅能够帮助学生加强与教师、生生之间的互动，还可以在提问过程中充分调动幼儿的思维活跃度和专注度。如此看来，教师采用适当有效的提问策略对幼儿来说是非常有益的。
但是通过目前的教育教学情况来看，当前的幼儿语言教育问题非常明显，即幼儿园内部不断出现“小学化”的趋势，幼儿教育开始趋向于小学乃至高年级教育，语言教育的地位不在，取而代之的是枯燥无味的学习成果检测和考试教育为主。幼儿学前教育有两个要点。教育越来越倾向于变得越来越年轻，并且有一种观点认为幼儿应该从小开始，从小培养他们对学习的热情和参与实践额动手能力，以便于达到当前素质教育对当代小学生的的要求。鉴于当前的现状，幼儿小学化不仅是父母为了让孩子获得更好地发展前途而考虑，也是孩子从小被培养为不服输的精神所致。在某种程度上来说，孩子本身已经被“内卷”化，朝着“大人”的方向发展。对于学前阶段的孩子来说，学前的教育不仅仅是通往学校的大门，更重要的是帮助他们意识到“集体”这一观念，让他们在踏入学校的大门前就能够学会与他们进行团结协作。对于学前教育的老师来说，知识的传授并不是最重要的，兴趣、人生观价值观的培养是最重要的。对于学校来说，学前教育在教学过程中要选择适合幼儿心理发展水平的教材，若是所学知识与他们的理解认知能力不匹配，孩子们学习起来就更加困难，自然无法产生学习的热情，人生的第一粒扣子就歪了，自然在入学后就产生压力和厌学情绪。当前的学前教育教学观念随着时间的推移而逐渐变化。逐渐倾向于关注儿童的学习热情，增加他们对学习的兴趣，为儿童建立扎实的学前教育，并逐渐认识到儿童上小学之前教育的重要性。因此在幼儿语言教育中，教师应积极运用正确的提问方式及，鼓励儿童积极回答，调动儿童的自主性和能动性，提升其学习的兴趣。
一、幼儿语言教育中存在的问题
1. 教育目标与幼儿脱节，教学内容难以吸引幼儿
在当前，幼儿园里所开展的语言教育教学活动主要是围绕着教学大纲和课程结构来设置的，最突出的问题是没有细化大纲来设置具体的、符合儿童身心发展规律的语言课程体系，即使有相关的课程，也没有根据幼儿的年龄和个性特征来设置。教育教学目标不够具体化，没有针对性，幼儿的学习主动性没有得到充分发挥，继而儿童的语言训练效果达不到预期的估计。在教学内容的设置上，有些科目远远超出了幼儿的认知力，其知识的复杂性很难引起孩子们的兴趣，老师往往会忽略了孩子们的主导地位，根据他们的意愿来随意调整他们自认为合适的教学内容，这样一来完全阻碍了教学的过程。此外，即使某些老师选择了孩子们感兴趣的活动，在实际的课程操作中，他们也没有积极进行提问和鼓动学生回答。 如此一来，只对老师所讲的有趣的事情感兴趣，而忽略了学习的深刻内容知识，导致了低效率的幼儿语言教育。
2.教育组织趋向于集体化，教学评价方式死板
在当前幼儿园语言教育活动阶段，许多教师都意识到了通过故事渗透来教育学生的重要性，但他们只注重叙事方法，没有为孩子创造一定的思维空间，没有鼓动学生自由发挥想象力，这严重限制了孩子语言能力的提高。此外，一些教师开展的语言教育活动表现出单方面输出的特点，引导儿童共同听故事，反映了集体教学的特点。但这种模式占用了师生互动的时间，孩子们找不到开口说话的机会。此外，语言教育活动的评估环节也有局限性。一些教师注意评估语言教育本身的内容，在语言教育过程中，往往过分强调学生的语言知识输入，对儿童语言训练的评估轻描淡写，完全忽略了他们语言知识的输出，没有根据他们的具体表现客观地评估儿童的最近发展区，特别是幼儿园教师有时候会像教小学生一样来对待幼儿，然后评估强调完成教学任务和教学目标，却忽略了儿童本身的的兴趣和爱好。因此必须从多个角度考虑语言教育活动得执行和运用。
二、幼儿园语言教育中的提问策略分析
在课堂教学过程中，师生之间的互动，大多体现在一问一答之间。我国著名教育学家陶行知说：智者问得巧，愚者问得笨。所以如何设计好问题是一个值得深思的问题。目前，幼儿语言教育上存在着“满堂问”，问题过于简单，问题答案单一等问题。而这些无效的问题，让课堂上的时间无法真正发挥它的价值。面对课堂提问的种种问题，本部分将对课堂提问策略进行阐述。
总之，教师应该打造有趣的课堂氛围，通过恰当的提问策略鼓励学生积极思考，善于回答问题，充分调动自主能动性，使儿童在轻松愉悦的课堂上学习，获得最佳的学习成果。
［参考文献］
[1]崔兰. 幼儿园语言教育活动中有效性提问的策略[J]. 学子月刊, 2015(11):89-89.
[2]廖佩蕊. 探究教师提问策略在幼儿园语言教学中的应用[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2015, 000(008):75-75.