杨贵 彭爱华
四川省凉山彝族自治州西昌市樟木小学 615000
摘要：众所周知，好玩好动的小学生往往很难长时间集中注意力在课堂，而且这个年龄段的孩子对知识的理解是感性的，是凭借很多本能认知去思索的。语文的很多内核本身是偏向感性思维，也需要一些感性能力来理解，因此互动情景教学方法就非常适用于小学语文教学设计当中，让学生更好地理解知识，培养语文核心素养，辅助教师更快更好地完成语文教学任务。
关键词： 互动情境教学方法 小学语文教学中 运用
引言
互动型课堂是一种新的教学方式，对于提高语文课堂教学效率，构建和谐的师生关系具有积极的促进作用。在小学语文课堂上，课堂互动成为语文教学的重要内容，这就要求语文教师要转变传统的教育理念，打破“一言堂”的教学模式，积极探索多元化的教学目标，在课堂上进行积极有效的互动，提高小学生的活跃度，满足小学生的学习需求，实现个性化发展，从而达到语文教学的目标。值得注意的是，在小学语文互动型课堂的构建中还存在着很多问题，一些错误的互动方式和互动观念限制了语文课堂教学的开展，阻碍了小学生的学习进程。因此，小学语文教师一定要立足实际学情，不断完善教育方式，重视互动教学在语文课堂上的应用，开创语文教学的新时代，使语文课堂成为小学生学习的乐园。
一、小学语文教学中师生互动的意义
互动教学的开展，使得学生更加主动、积极地接受和思考问题，有利于学生融入课堂，另一方面，从心理学角度分析来看，完成互动的学生也会更加自信，其他学生也会争着效仿，之后更多的学生参与到与教师的互动当中去，让更多的学生提升思维、表现自我，从另一方面来加强学生的自信心。对于这样的教学方式，如果教师能够很好地设计互动的环节，是对学生全面发展具有重要意义的，也对小学语文教学水平的提升具有积极意义。再者说，教师作为课堂的主导者，不仅仅是一个传道授业解惑的职责，调动学生参与课题，一起完成教学内容，并且让学生更好地置身于探究的环境中，从而积极地去探究新的知识，促进学生的全面发展，才是一个最好的趋势。
二、互动情境教学方法在小学语文教学中的运用现状
（一）课堂互动方式单一
在大多数语文课堂上，教师为了完成教学任务，会严格按照教学大纲的设定进行课堂互动，在内容和形式上缺乏创新，同时，教师的互动方式和手段也比较传统，经常采用的是一问一答的形式，互动不能覆盖全体学生，而且限制了小学生的想象力和创造力。此外，语文教师对课堂互动缺乏必要的指导和评价，教师在互动过程中大多是扮演旁观者的角色，缺少对小学生的评价，直接影响学生的学习效果。
（二）课堂互动氛围不佳
传统教育观念在很多教师心中已经根深蒂固，在当前的语文课堂上，很多小学语文教师仍然采用“填鸭式”的教学方法，把大部分课堂时间都用在了对教材内容的讲解上，学生只是在下面听讲，师生之间缺乏有效的互动和交流，课堂教学枯燥乏味，毫无生机和趣味，再加上小学生活泼好动的天性，注意力很难在长时间内保持高度的集中，小学生很容易分神，使语文学习失去连贯性，制约着教学质量和学习水平的提高。
三、互动情境教学方法在小学语文教学中的运用策略
（一）创设多层次的情境，丰富互动性
小学语文课堂中的情境创设应该是多层次的，应该是丰富的，同时又有其相对应的主题，不会因为情境的多重性而混乱，应该是始终有同一个逻辑在串联这些情境，并在语文教师的带领下进行有效互动。
例如在人教版小学语文二年级下册中的课文《雷锋叔叔，你在哪里》，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。要让孩子们通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。课堂上教师首先展示雷锋叔叔的画像给学生们，并同时娓娓道来一个关于雷锋事迹的小故事（注意不要与课文涉及内容重复），这是第一处互动情景运用，用图像与故事相结合的形式激发学生心中崇敬。进而展示一些关于雷锋影响力的内容，例如每年的学雷锋日，大量的相关作品出版等，让学生们思考为什么雷锋叔叔的影响如此深远，接下来就可以开始正文的讲解了。课后还可以安排学生观看与雷锋相关的视频内容，与家长一起了解更多雷锋事迹，这是第二次互动情景教学的运用，同时把侧重点由课堂转移到了家庭中。还可以组织对应的帮助他人的实践活动，如清明节去烈士陵园扫墓、去敬老院帮忙等，甚至只是帮家里完成一点家务，这是第三次互动情景教学法的使用，是在学生的生活当中，让学生更为切实感受到帮助他人的辛苦困难的不易，但同时又收获了幸福和快乐。由此可见，多层次的情境加强了互动性，激发学生心底的感染力，也更有利于语文核心素养的养成。
（二）创新互动形式，加强互动交流
传统的互动形式已经不适合当前的语文课堂教学了，因此，小学语文教师必须根据学生的实际情况和语文教学内容，创新互动方式，让语文课堂动起来、活起来。语文互动教学中经常采用的有以下几种形式：（1）游戏互动法。小学生活泼开朗、天真烂漫，他们对游戏都非常的感兴趣，因此，语文教师可以在教学中加入游戏互动环节，常用的有成语接龙、击鼓传花、故事接力、集体造句等，游戏规模可以很小，但要保证全体学生都能参与进来，活跃课堂气氛。（2）学生演示法。由于教师和小学生看待问题的角度不同，所以，有时候教师讲的东西学生理解起来有些困难，此时，语文教师就可以请学生到讲台上来讲课，这样的互动形式既锻炼了小学生的胆量和语言表达能力，又可以减轻教师负担，提高教学效率。（3）小组合作法。小组合作学习为小学生提供了一个相对宽松的学习环境，教师可以把学生分成几个小组，然后再布置任务，让学生在各自的小组内进行讨论，最后，每组派出一个代表阐述自己小组的观点和看法，其他小组成员做补充说明，培养小学生的团队意识和责任感。（4）创设互动情境法。情境创设应用在互动教学中有着得天独厚的优势，教师可以根据课本内容，利用多媒体技术将声音、图像、视频等直观地展现出来，构建互动情境，让小学生在情境中感知语文的魅力。
（三）培养学生的质疑精神，提升学生的创新能力
学生质疑能力的培养是十分重要的，也是非常可贵的。因为质疑的过程就是进行思考的过程。通过培养学生的质疑能力，可以激发学生从多个角度思考知识，从而提升思维的深度和广度，进而可以促进学生创新能力的养成。在具体教学时，教师要鼓励学生勇于质疑，并引导学生深入思考质疑的观点。刚开始培养学生的质疑精神时，学生可能不知道应该如何去质疑，这就需要教师加强对学生的引导。例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》一年级上册《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以引导学生对乌鸦喝水的方式进行质疑，引导学生思考：乌鸦以这种方式来喝水，就一定会喝到水吗？水可以将石子淹没，那么有没有可能石子淹没水呢？通过引导学生对知识进行质疑，可以让学生从多个角度进行思考，避免让学生“读死书”。而培养学生的质疑精神，就是要学生灵活的进行思考，在不断的质疑和反思中培养学生的创新能力。
结束语
当前学校教育重视对学生能力的全面培养。因此，在小学语文教学中，教师要对现有的课堂教学模式进行优化与调整，而互动教学就是对教学进行优化与调整的有效途径之一。教师要积极应用这种教学方式，促进语文教学水平的提高及学生能力的全面培养。
参考文献
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