王思嘉
浙江省杭州市夏衍小学 310000
摘要：随着现代科学技术的不断创新和发展，现代信息技术对于人们的生活产生了重大影响，尤其是当前信息化时代，信息传播方式与应用模式也有着天翻地覆的变化。在信息时代背景下，传统的教育形式已经无法满足于时代的要求，要想使小学语文习作教学取得更为显著的成效，就必须充分利用信息技术，使之在语文基础习作教学中发挥出其应有的重要作用。
关键词：信息技术 小学语文 习作教学中 应用
引言
作文是小学语文教学中非常关键的一部分，培养学生的写作能力是语文教学中的重要任务。但是，从学生写作的实际情况来看，学生对作文的学习兴趣普遍不高，写出的作文情节也平淡无奇，甚至存在千篇一律的现象。造成这一问题的主要原因就是小学语文教师在开展作文教学活动的过程中，选择的教学方法不够恰当。因此，作为小学语文教师应该注重加强对作文教学方法的创新与发展，以此切实地提高学生的写作水平。
一、应用信息技术进行小学语文习作教学的意义
应用信息技术进行小学语文习作教学具有重要意义，首先应用信息技术进行小学语文习作教学，将信息技术与习作教学相结合，能增强习作教学的直观性，帮助小学生更好地理解教学要点和写作形式；其次应用信息技术进行小学语文习作教学，使原有的习作教学变得丰富多样，形式多变，有利于激发小学生的学习兴趣，提升习作教学效果；再次应用信息技术进行小学语文习作教学，借助信息手段进行写作素材积累，有利于学生拓宽知识面，丰富情感表达，进一步提升写作素养；最后应用信息技术进行小学语文习作教学，为师生之间建立起高效的沟通桥梁，有利于彼此之间交流和探讨，提升“教”与“学”的成效。
二、信息技术在小学语文习作教学中的应用
（一）改变传统的教学模式
传统的教学模式存在有很大的弊端，不能充分发挥学生的学习积极性和主动性，也无法让学生在阅读面和写作能力上有大的收获和突破。要想改变这种局面，首先要做的不是如何将信息技术运用到小学语文习作教学的具体实践中，而是如何转变教学观念，认识到传统教学模式的不足之处，并且在信息技术日益飞速发展的今天，将其合理灵活地运用到习作教学中来。以部编版教材为例，从三年级开始涉及语文习作教学，教师教学中可以利用信息技术，以多媒体和网络技术为核心，结合“翻转课堂”“STEAM教学”“PBL教学”等教学理念，进行教学模式的创新。例如在三年级下第一单元和第四单元，在“我的植物朋友”和“我做了一项小实验”习作中，教师结合“翻转课堂”理念制作教学视频，详细讲解观察类作文的写作要点、创作方法、优秀例文等，并提出问题，布置课余观察作业，将课堂时间留给学生写作、交流和解惑，既可以督促学生完成相应的教学任务，提升写作效率，培养写作兴趣，同时加深学生动手体验，发挥学生的主体性，丰富学生的情感表达，实现跨学科的全面发展。
（二）建设多媒体互动情境，激发学生的语文写作兴趣
传统的小学语文作文教学中，教师更加关注传授给学生写作的理论知识，或让他们机械式记忆写作经验，其实这样并不符合新课程标准对小学语文教学的要求。因此，为了全面激发学生的写作兴趣，充分调动他们的写作热情，可以将想要让学生掌握的内容展示在多媒体上，带给他们视觉、听觉等多重感官刺激，不断增强课堂教学的趣味性。例如，在部编版小学语文三年级下册第二单元习作练习《看图画，写一写》的教学中，教师可以在多媒体上展示色彩丰富、人物故事情节丰富的图画，让学生依据图画中的内容进行写作，要求他们描述图画中发生的事件、地点以及人物等。再比如，在《国宝大熊猫》的作文教学中，教师可以为学生查找熊猫纪录片或者影视资料，然后在多媒体中播放出来，增强学生对熊猫外貌、体态、习性等的了解，让学生在写作时产生“有话可说”的感觉。
（三）利用微视频激发学生的真实情感
对于部分学生来说，写作最难做到的一点就是表达真情实感，而情感表达的缺失导致其写出的作文没滋没味，难以激发他人的阅读兴趣。以《这儿真美》习作教学为例，部分学生在写这篇作文时，通篇都是景色描写，几乎没有自身的感受，作文中的情感表达很少，就像一道只有颜色，却没有香气与味道的菜肴，难以吸引食客的注意。在这种情况下，教师就可以利用微视频来激发学生的情感。教师可以将学生参加学校组织的春游、秋游等活动的视频播放给他们看，视频中不仅有美丽的景色，还有学生快乐活动的身影，这样既能让学生更加清晰地回想起当地的景色，同时也能激发其情感，从而获得较好的写作教学效果。当然，这也要求教师在日常活动的过程中注意录制学生参加各种活动的视频，并将其保存下来以备教学之用。教师还可以让学生观看父母拍摄的家人外出旅行的图片、视频等，并且与家人共同回忆当时发生的一些事情和自己的心情，这样也能激发其情感体验，让其写出的作文更具真情实感。
（四）形成家校教育合力，共同培养学生的写作能力
现如今几乎所有的家长都有一部智能手机，小学语文教师可以通过组建家长微信群加强与家长之间的沟通。在每周周五，教师可以为学生布置写作训练题目，并将训练题目发送到家长群中，同时指导学生家长在家庭教育中，引导学生进行自主写作，激活学生的写作灵感，而不是让学生坐在桌子前冥思苦想写作的内容。周一，小学语文教师可以将学生的作文收集起来进行评比，由学生民主投票选出优秀作文。教师可以将学生评选出的优秀作文上传到家长群中。通过这样的评比，充分调动学生学习的积极性，并促使学生更加主动地参与和配合学生的写作能力培养中，进而更好地实现学生写作能力的提高。
（五）深化教学的评价指导
应用信息技术搭建交流互动平台，实现学生与学生、学生与教师之间的交流互动，有利于深化习作教学的评价指导。例如在习作教学中，当学生完成写作后，教师课堂随机选取几篇进行课堂点评，余下的学生将作文上传至小红书或微信群，利用校外时间，学生与教师进行网络互动点评，在小红书或微信群反馈结果和互动交流，这样学生彼此间可以在交流互动中吸取优点，避免缺陷，同时教师也可以及时地给出写作成绩，以及共享对学生作文的评价与意见。此外，教师还可以通过平台与学生分享相关的写作资源，让学生能够更加有针对性地找到适合自己的写作方法，从而提升写作能力。教师还可以利用微视频展示学生的作文，这样能够进一步激发学生的写作学习兴趣。教师可以将学生写出的一些优秀作文直接拍摄下来，或者是拍摄学生读作文的视频，以这种方式将其作文保存下来，借此让其体会到写作成功的喜悦，这样在唤起学生写作热情的同时，也能促进其朗读能力、欣赏能力的提升。此外，如果学生写出的作文具有较强的情节性，教师还可以组织学生将其中的情节表演出来，拍摄成微视频故事让大家观看，这样也能充分激发学生的写作热情。
结束语
随着信息技术的发展，信息技术为教学带来了更多的便利，应用信息技术进行小学语文习作教学对于提高习作教学质量具有重要的意义。当前小学语文习作教学中尚存在很多不足，要求教师正确认识信息技术，改变传统的教学模式，合理地运用信息技术，深化教学的评价指导，从而实现传统教学模式的转变，丰富学生的素材积累，并搭建高效的交流互动平台，进而促进信息技术在小学语文习作教学中的有效应用。
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