贾梅丹
浙江省东阳市画水镇中心小学 322102
摘要：为提高学生的阅读素养，语文课程标准正式将整本书阅读纳入教学体系，但因整本书的文本容量与现实教学环境之间的矛盾，整本书阅读教学的实施仍然面临相当大的挑战。鉴于此，本文将整本书阅读作为研究对象，以小学中高年级为研究切口，深入探究小学语文整本书阅读教学策略。
关键词：小学；中高段语文；整本书；阅读教学
前言：
语文教学中获取知识最有效的方法就是阅读，它可以丰富学生的内涵，拓宽学生的知识面，丰富学生的想象力，培养学生的创新思维与随机应变能力，提高学生的自我修养。因此在小学中高段的语文阅读教学中，教师就要做好指导工作，在完成教学任务的同时，促使学生全面发展，汲取生命成长所需要的营养。
一、立足教材实现“篇→本”链接
整本书阅读教学从属于阅读教学，是篇章阅读教学的有利补充。在整本书阅读教学没有“法定”教材的情况下，整本书阅读教学书目的选择可以联系教材选文，在尊重教材的基础上，善用教材、超越教材；以教材为蓝本、与教材内容同步，实现“篇→本”链接。教材选文与整本书的链接关键在于找准“篇”与“本”之间的链接点。
教材选文与整本书阅读内容可以以作者为联结点展开链接。教材中有相当部分的选文都是从整本书中选取，如课文《窃读记》选自林海音《城南旧事》，《小树苗与大树对话》选自同名书籍《小树苗与大树对话》，《草原》选自老舍的《内蒙风光》，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。教师在选择整本书阅读教学书目时，可以以教材选文为基点，引导学生从一篇文章的阅读回归到整册书籍的阅读中去。人教版语文教材中提到的作者，如叶圣陶、林海音、冰心、琦君、尤安.艾肯等，其作品集中有相当部分适合儿童阅读的经典儿童文学作品。教师可以就教材中提及的作者，从其作品集中挑选适合儿童阅读的作品作为整本书阅读的教材。
在当前的教学环境下，语文教材仍然是语文教学的依据，但在现实的教学中，还存在“就教材教语文”的现象，把语文教材，当作教学的圣旨。这种阅读教学算不得用好了语文教材。语文教材作为教学的例子，是学生学习的钥匙，要为学生开启广阔的学习天地。
单篇选文和整本书在教学目标的实现上相辅相成，教材内容与整本书阅读内容对接在旧知与新知之间创建了联结点，学生利用现有的知识积累、经验积累、文化积累能较容易的从教材选文过渡到整本书阅读。
二、书目选择兼顾经典性与多样性
小学中高年级学段的儿童有较强的阅读积极性，阅读理解能力有所提高，但学生容易出现阅读“偏食”现象，阅读功利化、不喜欢阅读名著是这--阶段学生普遍存在的问题。立足于现实的阅读困境，整本书阅读书目的选择，要坚持经典性和多样性原则。教师要以经典作品引导儿童、润泽儿童的心灵，以多样化文本教导儿童、拓宽儿童的阅读视野，帮助学生全面发展阅读兴趣，扩大知识面，掌握各类文本的阅读方法，打好学习的基础。
语文学科具有工具层面的属性。整本书阅读教学，教师还应关注实用层面的需求。文学类文本是语文教材中占据优势的文本群落，在现实的阅读生活中，无论是学生还是教师都偏向于阅读文学类的作品，阅读在某种程度上等同于文学类文本的阅读，实用类文本在整本书阅读教学中占比很小。教师需认识到，阅读不等于文学类文本的阅读，阅读课亦不是文学课。阅读素养的提升不仅仅是“文学作品”阅读素养的提升，也涵盖“实用类文本”。多元化的阅读内容与阅读能力多元化是联系在一起的，不同的阅读目的指向不同的阅读材料，“均衡阅读”“全科阅读”等理念要求读者从不同文本中建构阅读策略。整本书阅读教学要帮助儿童全面提升阅读素养，从不同类型的文本中建构意义。实用类文本阅读策略区别与文学类文本，往往较文学类文本更难理解，且实用类文本阅读策略指向学生现实生活的运用，对促进儿童的全面发展有着重要作用。
教师选择阅读书目时要打通学习的各个领域，联系各个学科，形成教育合力，选择其他学科领域的优秀作品，如《昆虫记》、《数学维生素》、《所罗门王的指环》、《写给孩子的哲学启蒙书》等，以多样化的文本帮助儿童认识世界，拓展眼界。教师在选择整本书阅读教学文本时，要以经典为导向，多样化选择文本，促进学生阅读素养的全面提升。
总结：
阅读教学是小学语文中高年级教学中非常重要的一个环节，广泛的阅读不但能够帮助学生荡平语文学习路上的荆棘。阅读对于学生语文学习的重要性是每一个小学语文教师的共识，但是如何做好小学语文中高年级的阅读教学工作也是每一个语文急需解决的问题。
参考文献：
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