曾伟芳
（江西省赣州市定南县第二小学，江西 赣州 341900 ）
摘要：现在教育减负措施在学校不断推进，要求教师减少课后作业的布置量，提高质量，坚决拒绝让学生机械性地进行做题，杜绝教师布置大量作业来惩罚学生，多多提倡教师引导学生自主学习，让学生在学习语文的过程中有自己的思路，减少学生在学习语文的作业，减少学生的负担。布置大量对学生学习无关紧要的作业，不能从根本上促进学生语文成绩的提高。教师要减负政策的引导下创新自己的教学模式，让学生在快乐中进行学习语文，进而发现学习语文的兴趣。
关键词：教育减负；小学语文；教学策略
现如今大部分的教师都还采用传统的教学模式，课上一味地为学生进行知识灌输，课下再布置大量的作业，这样会使得学生对于原本就枯燥的语文科目更加厌烦，不能很好地激发学生学习语文的兴趣。所以教师在教学过程中要在教育减负的政策的基础上提高语文学科的教学质量，让学生进行高效学习，能够在课上自觉地参与到课堂教学中，延迟学生在课堂上的主体地位，引导学生进行自主学习，多多鼓励学生课上进行思考，培养学生的语文思维，从根本上促进学生语文成绩的提高。
一、根据学段要求，把作业挪进课堂
教育提倡减负措施，希望教师减少对于课后作业的布置量，不等于不给学生布置任何的作业。教师可以适当地在课后给学生布置一点作业，提高学生做作业的质量。同时，教师可以把作业挪进课堂中，引导学生进行高质量地完成作业，尽量减少学生学习课业的难度，从学生的认知程度出发，给学生讲述适当的知识，让学生能够把握住本节课教学的重点，进学生学习语文教学质量的提高。【1】
教师在给小学低年级学生进行讲课时，需要让学生认识字并且会写，会背一些重点文章，不必非要让学生对课文进行深度理解。对于低年级学生，深度理解是比较困难的，所以教师完全可以紧紧把握低年级学生的教学任务来设计教学过程，可以把课后的习题在课堂中进行讲解，学生能够熟练掌握本节课所学的基础知识。例如：教师在给学生讲《找春天》这节课时，需要先在课前掌握好对于学生知识的讲解整理，教师能够把握好本节课的节奏。教师可以在课上让学生先通读这篇文章，学生先感知一下这节课所学的内容，之后让学生重点读课文中的四个问句，可以通过这四个问句来为学生讲解是修辞方面的知识点，让学生掌握一些关于修辞的基础知识，之后可以让学生把这四个问句背诵下来，不需为学生过渡讲解四个问句中的深层含义，让学生掌握本学段应掌握的知识。之后教师可以让学生简单地看一下这句话：“春天来了，树上的柳枝在风中摇曳，花儿也抬起头。”让同学来看这句话运用了什么修辞，让学生巩固刚刚所学的修辞基础知识，而且可以把教师在课后将要布置的作业来挪到课堂教学中，减少了学生对于课下学习的负担，更好地提高了语文课堂教学的质量。
二、加强过程指导，提高学生的理解能力
有的教师在讲解的过程中过分地注重结果展示，不太为学生进行过程之间的讲解，让学生一味地一味地记住结论，这样容易使得学生记忆的混乱，不利于学生语文成绩的提高。
所以教师在教学过程中要加强对于学生过程方面的教导，在为学生讲解某个知识点是要为学生讲其中的过程分析，让学生在理解的基础上不知不觉地不知不觉地记住这个知识点，这样能够增强学生学习语文的效率，同时也能够让学生熟练地把所学的知识用到实际生活去，培养学生的语文思维。
例如：教师在给学生讲三年级课文《荷花》时，可以先让学生小组之间自由进行阅读，小组之间可以把自己阅读中自身对于课文的理解进行意见发表，让学生与学生之间进行交流，多听取一下别人的意见，这样可以使得学生有属于自己的语文思维习惯，还能够锻炼学生独立思考的能力。之后教师可以让学生集体读一下课文的第一自然段，之后可以问学生：“哪位同学可以简要地概述一下第一自然段所讲的内容？”要学习能进行大胆发言，同时可以提高学生的语文概括理解能力，同时也可以让学生有一点自己的见解。教师在听取学生概括之后，可以先不发表自己的意见，紧接着让学生读下一自然段，引导学生发现第一段和第二段之间的联系，从而让学生知道是“我去看荷花了”，学生只知道前两自然段的主要内容，进而让学生在潜移默化中发现自身语文概括的优势，让学生在发言中发现自身学习语文的潜力，慢慢发现学习语文的乐趣，让学生不知不觉地参与到语文课程教学中。教师在教学过程中可以由简到难为学生进行讲解，可以让学生感受到语文学习的过程，站在学生的角度去思考问题，以一种比较容易的方式来为学生进行讲解，在这长期训练中提高学生的语文核心素养，从而促进学生语文基础知识的扎实掌握。
三、抓住教学重点，降低学生学习难度
教师在讲课过程之前先自己知道所讲教学内容的重点，在讲课之前教师就要想好如何为学生进行讲解，把重点侧重于哪方面的知识，完善自身的备课内容，调整自己的备课方式，让教师深知自己所教知识的方法。其次，教师在课程讲解之前也要在学生之间进行互动，了解学生对于学习语文的感受，让学生指出自己学习语文过程中的不足之处，充分了解学生在课堂中的问题，进而找到自己讲课的切入点，想办法来带领学生攻坚克难。【2】
例如：教师在给学生讲《宿新市徐公店》时，虽然这首诗的内容对于学生来说是比较容易理解的，但是课后题布置的编写故事对于学生是有较高的难度。对此教师可以利用PPT为学生播放几个有关于这首诗的图片，让学生看着图片自由回答自己看这些图片脑海里有什么场景，再让学生这个的具体内容让学生理解诗中所表达的场景，教师可以为学生解释一些关键词像“篱”、“疏疏”等，和学生根据关键词来进行想象，既然教师可以引导学生在翻译中找寻故事，进而让小组之间进行讨论编写。给教师也可以引导学生把自己带入到诗歌中，力学生进行发散思维，学生在理解诗歌翻译的基础上进行故事编写，这样会很容易地简化课后题的难度，同时也可以用故事来激发学生的兴趣，让学生不自觉地进入到课堂中，养成良好的学习习惯。
综上所述，在教育减负的背景下教师也要注重对于学生语文学科素质的培养，完善教学模式，为学生营造良好的学习环境，让学生在轻松的氛围中学习语文，优化语文课堂的教学资源，减轻学生学习语文的负担，促进语文课堂高效教学的开展。
参考文献：
【1】宋艳玲. 关于小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J]. 中国校外教育：上旬， 2016.
【2】王菲. 谈小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J]. 数码设计（下）, 2020, 009(001):193.