杨蕊
许昌市第十二中学
摘要：随着课程改革的不断推动，初中化学教学“预设与生成”的作用逐渐凸显出来。因此，教师对于课堂中的教学“预设与生成”进行了更多的研究，但在实际的应用中稍显欠缺。在实际教学过程中，教师与学生通过自主探讨、合作、交流构建知识结构体系，实现教学主题的升华。在课程改革的环境下，优化教学过程引导学生掌握高效学习方法，促进师生共同成长。本文就初中化学教学中“预设与生成”的实践与应用进行探讨，
关键词：初中化学；教学预设；教学生成；自主探究；合作交流
在课程改革环境下，初中教育教学更重视学生知识的获取过程，更关注初中生的思维与情感方面的发展。通过教育教学，使学生拥有探究意识、探究能力、创新意识和创新能力。在新的教学改革环境下，初中化学教师应更加关注与学生之间的交流与互动。在教学中不断地生成和创新教学情境，发现教学中的问题，让初中化学课堂充满智慧与活力。要体现化学教学中的“预设与生成”教师在教学过程中。，认真研究教材内容，设计出更有目的性和针对性的教学目标，为学生构建具有生成性的化学课堂，为教学改革和优化提供基础条件，从而实现新课标教学理念。
一、初中化学教学“预设与生成”的重要作用
初中化学教师需要根据初中阶段学生的认知能力心理特点出发，实现教学的逻辑性，提高化学教学效率。同时，也要注重学生的学习体验和学习过程，充分的体现化学知识特点。结合学生的当前发展状况和预期发展水平，教学预设需要为教学生成服务。
（一）促进初中生个性化发展
在新的教育环境下，化学教学的目的是将学生培养成为具有创新意识和能力的新时期人才。初中化学学科与学生身心发展有着密切的联系。学生也是学习的主体，为了教学生成而进行的预设需要，面向所有的学生。教师需要站在生命的高度，推动学生的发展。从学生心理发展的方面分析，为了实现学生生成的教学预设，需要体现学生的知识积累，智力发展综合能力，对新鲜事物的认识等。从学生的认知发展方面分析，化学学科的教学目标和内容的预设需要联系学生的身心发展规律。在初中化学教学中，为了教学生成而进行预设，从学生的成长和发展出发，为初中生营造和谐的环境氛围，让学生在知识、技能、心理等方面都有成功的体验，并承认学生的个体差异，做到因材施教。重视学生的情感体验，将学生的学习过程变得更加快乐，以增加学生学习动力，促进学生的生成以及学生的个性化发展。
（二）提高教师的教学能力
通常初中化学教师的教育专业素养，包含了个人品德、文化修养、教学能力、心理素质等众多内容。对于初中化学教师来说，实践能力是教学的重要因素。在初中化学教师教学水平和能力之中，教学预设和教学方案的有效实施，对整个化学教学发展都有着极其重要的作用。在初中化学学科教学过程中，实验类课程体现了学科教学的动态化和不确定性因素。因此，对于化学课堂教学预设，也有了新的要求，为了学生的生成而实施的化学课堂。教学预设可以帮助初中化学教师转变传统化学教学设计的弊端，从生命视角出发，创设出拥有生命与活力的教学体系。教师在教学预设教学实践教学反思的过程中，不断地提高化学教学预设水平，提高自身的教学专业素养。
（三）教学理论体系更加丰富
初中化学教学拥有生成性与动态性特点。教学是动态化的过程，整个教学过程中，存在着许多不确定因素。学生在整个教学中是不可完全控制因素，初中生充满了智慧与活力，他们敢于想象情感丰富。教师不可以陈旧的方式，限制学生的发展，这也导致了教学过程具有复杂性和变化性等特征。在化学教学中，教师与学生的活动过程是教学的主体课堂，是教师与学生参与教学活动的主要场地。教师要从生命的高度出发，摆脱传统教学模式的束缚，重新构筑化学高效课堂。在教学之前，假设教学发展过程预设教学变化。在教学过程中，要运用灵活多样的方式，将教学过程落实到初中生的有效生成上。在课程结束之后，教师要注重教学反思，对教学生成进行总结，并完善教学预设，将教学预设落实到化学教学的每一个阶段和细节。
二、初中化学课堂教学中“预设与生成”的实践策略
（一）更新教学理念设计灵活性的教学方案
在新课程改革环境下，教师需要积极的转变学生的学习方式。在初中化学教学过程中，要注重学生的生活经验以及学习体验等关注学生的心理发展，体现生命价值。从生命的高度去看待初中化学教学，为学生构建拥有生命与活力的教学体系，也要关注教学过程中的动态生成。在教学设计中，给学生预留充分的空间和时间为课堂教学的有效生成创造有利条件。化学教师在预设中，需要拥有结构意识，把握教学过程与内容设计灵活性的化学教学方案。
首先，教学目标预设。初中化学教学目标的预设要整体体现教育培养目标，促进初中生全面发展，而不能限制学生认知能力培养，还需要联系学生在本节课程当中，有可能实现的其他学习目标。从教学过程、教学方法、情感态度、价值观念等方面出发，结合教学内容和学生学习状态进行分析，充分激发学生学习潜能。也要考虑学生之间的个性化差异，并结合期望教学目标以及实际结果所可能出现的差异性，教学预设处在弹性区间之内。可以使三维目标层层递进，从而推动所有学生综合发展。当然，在设置了教学目标之后，在课堂上可以根据学生的实际学习情况，对教学目标进行适当的调整，也可以将教学目标转化为实施教育目标，也可以转化为课堂之外学生自主学习目标。根据学生的学习差异性，设计有针对性的教学目标，通过教学目标的预设促进每一个学生健康发展。
其次，化学教学内容的预设。初中化学教材的教学内容，不一定可以适应学生的学习生成和发展。教师在进行教学预设的过程中，要站在客观的角度去看待学科和教学内容，适当的对教学内容进行调整。当然初中化学教师在对教学内容进行优化改革的过程中，需要结合学生的已有经验和认知形式。也要结合学生的个性化差异，满足学科知识的逻辑性，要符合初中生的认知特征，为学生提供开放性动态化的教学素材。将教学内容从静态转变为动态，可以灵活的运用丰富教学资源，便于初中生自主生成和构建。
（二）有效结合学生各种生成
初中化学教学在生成性课堂教学理念的影响下，真实性的课堂教学，并不是对预设的执行与再现。在实际课堂中，充满了各种变化和生成。化学课堂拥有的不可预测性，学生的实际生成会超出教师的预料。如学生的困惑、理解偏差、存在的错误、创新理念、课堂中的偶然事件等，从而构成了丰富多样的动态教学资源。这就要求化学教师可以拥有更强的教学驾驭能力，善于发现并掌握动态化的教学资源，及时把握学生所出现的各种有效生成，并将其作为化学课堂教学的生成点。
（三）总结教学生成
在初中化学课堂教学生成过程中，随着教学内容的有效展开，师生之间的情感交流，教学生成也会随之发生。教师要对其进行适当的梳理，深刻的教学反思和探讨，让教学生成得到升华体现其真正的教育价值。教师在教学反思的过程中，积累丰富的经验，在面对各类教学状况时，可以从容不迫，从而达到意想不到的教学效果。教学预设到生成，学生是教学的主体，教师要发挥自己的主导性作用。教师在教学过程中，要深入挖掘教学内涵，进行适当的教学拓展，让学生不断地生成问题。在教学中教师要对学生多一些表扬和肯定，鼓励学生不断地思考，进行生成，从而推动学生的思维发展，有效地完成教学目标和任务，实现初中化学教学高效性。
结语：总而言之，初中化学教学中，“预设与生成”是至关重要的。好的课堂并不是事先预设好的，教师需要联系学生的知识经验、情感因素等，体现教学互动。在整个教学过程中，不仅有教学资源生成，同时也有过程状态生成。在当前的初中化学课堂中，“预设与生成”符合学生的发展需求，有利于培养初中生的创新意识和能力，促进学生的综合性发展。
课题编号：{L2019G077}
参考文献：
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