徐敏海
（苏州市吴江区盛泽实验初级中学，江苏 苏州 215200）
摘要：伴随着教育的不断改革，加之初中是学生发展的关键阶段，也是学生核心素养培养的很好契机，需要教师进行教学模式的优化，有效创设生活化情境教学。本文以生活化教学为视角，并立足于核心素养的培养，对初中数学教学开展了详尽的探讨，重点阐述了核心素养在初中生活化教学中的渗透方法，通过教师更新教学思想、通过对生活中数学实例进行探索等手段，以期有效发展学生的数学核心素养。
关键词：初中数学；生活化；核心素养
初中数学教学中生活化课堂的构建，对提升学生核心素养有着积极的影响。教师要充分将教学与学生熟悉的生活相链接，创新教学观念和教学形式，利用多元化教学形式引导学生通过生活实践解决数学知识，再将数学知识运用到实际生活中，提升学生学习的积极性，促进小学数学教学快速发展。
一、链接生活实际，体验数学的应用价值
在我们的生活中，存在诸多数量间的相等关系和不相等关系，这也就是方程和不等式数学问题的表象，它生活中的很多领域都有所涉及，如资源保护、人口控制、交通运输、生产规划等方面，都集中体现了“方程和不等式知识”知识点。在初中数学课上，，教师可将触及方程和不等式的内容的生活化问题，以多媒体PPT出示给学生，附上图文并茂的图片，启发学生分析和探究。
例如：以“一元二次方程”一课为例，为了让学生深切体验数学的应用价值，笔者利用多媒体PPT向学生抛出了生活化问题：“学校为美化校园，准备在长米，宽米的长方形场地上，修筑同样宽的若干条道路，余下部分作草坪。要求草坪总面积为平方米，大家能帮学校设计一套合理方案吗？请展示设计，并计算设计方案中道路的长宽分别为多少米？”这个问题属于规划问题，注意设计的美观性和合理性。对此问题学生可以运用方程知识求解。通过这样一个简单的问题，一元二次方程知识顺利导入，为接下来开展教学活动奠定了良好的基础。
二、加强生活联系，促进学生知识巩固
在开展教学时，数学教师要积极另强生活联系，既要呈现生活中的数学知识，又引发学生对知识的探索欲望，进而投入其中深探究竟，从而积极探寻合理解决问题的方法，并在此过程中体会数学的趣味性与灵活性。
例如：以“解直角三角形”一课为例，笔者结合“生活中的三角形”创设情境。让学生对校内国旗杆的长度进行测量，并为他们创设了导学性的问题，如：“国旗杆顶端和其影子形成的夹角是多少?角和边之间的关系?”为了让学生更深入地理解该课内容，笔者利用专业绘图软件建立模型使抽象知识简单具体化，帮助学生对知识进行梳理。此外，笔者还融入课堂评价环节，学生课堂参与度、问题思考等方面综合评价，并结合其现阶段学习情况制定针对性学习方案，调整课程内容结构，培养学生学习自信心，保证学生课堂参与度的同时，拉近师生关系，从而推动教学工作的顺利开展。
三、通过生活平常琐事，促进学生感知数学
兴趣是一盏指明灯，它成为学生学习用之不竭的动力源泉。
在新课程改革背景下，学习兴趣的培养同样是教学改革的重要方面之一，而兴趣的激发需要采用切实可行的教学手段。此外，初中生对未知事物有着较强的好奇心，喜欢将未知事物与已知事物进行联系，然后假设猜想，从而迸发出强烈的探究兴趣。在数学课堂上，数学知识内容就好比“未知的事物”，而学生日常生活中所积累的生活经验就好比“已知事物”，因此，在实践教学中，教师可以探寻生活中的平常琐事与初中数学教学内容的契合点，尽可能做到二者无缝融合，逐渐缩短学生与数学抽象知识间的距离感，促进学生以生活视角来更好地感知数学知识。
例如：以“黄金分割点”一课为例，在具体教学中，首先，笔者为学生放映了埃及金字塔的图像，并对这一著名建筑的黄金分割点进行详细的论述和讲解，然后，笔者又在课堂上导入了五星红旗，同时深入分析了五星红旗的黄金分割点，还介绍了红旗中五颗星星代表的深层内涵，既激发学生的学习热情。通过该方式，还拓展了学生视野，促进学生的感知数学，学生感受到了数学与生活的密切关联。
四、加强数学与生活联系，培养学生数学情感
在数学教学中开展生活化教学,就是为了让学生在理解基础数理知识和掌握技能的基上，深化知识的理解和认识，以所学知识运用于生活中，能够帮助人们解决实际难题。当然，生活化数学教学也不能只停留在教师设计生活化教学案例的基础层次上，还要依据“数学从生活中来，又回归至生活”的终极目的为立足点，鼓励学生在生活实际中运用数学知识解决相关问题，进而启发学生的数学思维。教学课堂上，数学的学习是在让学生掌握和理解数学知识的同时，引导学生应用数学知识做到学以致用。
例如：以“圆的定义”一课为例，首先，笔者引导学生发现生活中的圆形物体，不少学生想到了碗、球、篮板环、轮胎……，然后，引导学生讨论这些物件为何成圆形，紧接着用动态形式为学生展示了正方形车轮及其他不规则车轮做成的自行车骑行情况，让学生将以数学视角去看待生活中的现象和问题。又如，待学习完“垂线段最短”的定理后，笔者鼓励学生在体育课上可以自主测量跳远的成绩，并引导学生如何测量，体会垂线距离最短的要义。此外，笔者在学习“一次函数与不等式”相关知识后，以小组合作方式，发起学生对超市的打折促销商品进行实地调研，并且每小组调查同种商品在不同商场的促销情况，通过对比，计算出哪家的物品较为优惠。这样，笔者将课堂知识拓展到日常的商品销售过程中。启发学生进行生活化的实践探索让其感受到生活中数学探索的乐趣同时，树立了学生的生活化应用意识，发展了协作能力，培养了学生的数学情感，有利于发展学生的核心素养。
总而言之，中学生虽比小学时期储备了一定的数学知识和经验，但各方面的能力还没有发展成熟，通常而言，初中数学是由教师主导，选取教模式。这种传统的教学模式，导致课堂氛围异常枯燥，阻碍了学生透彻地理解抽象的数学知识，同时单一化的评价方式，使学生难以获得综合发展。以核心素养为导向构建初中数学生活化课堂能增强教学方式的灵活性，体现了学生自主能动性，对学生核心素养的培养有着重要地影响。
参考文献：
[1]任海敏. 在初三教学中促进学生数学核心素养的教学对策探究[J]. 下一代, 2020, (9)
[2]方宏林. 生活化教学在初中数学教学中的应用浅析[J]. 课程教育研究(学法教法研究), 2020, (6)