冯耀治
（福建省泉州市第三实验小学 362000 ）
摘要：在我国多年的教育历程中，每一个教育工作者不止一次的问过自己：“教育是什么？学习又是什么？”简单的两个问题道出了教学中的最大无奈。现阶段很多教学都是无效的，尤其是数学一科。数学的学习需要将抽象思维与逻辑思维运用到极致，并不是简单地背诵几个定理，知道加减乘除的运算就可以顿开茅塞的，是一条艰难的漫漫长路。想要有效教学就要让小学生们真正打开思路，明白自己所学知识的原理、由来，真正能够进入到深度学习的状态中。但是大部分教师在教学中只知道告诉学生们某个知识点，学生们也只是在埋头苦学，教师不提问学生，学生有疑问也不问教师，这种“教”与“学”的过程几乎是毫无意义的。小学数学教师要注重提问环节，提高小学数学课堂教学效率。
关键字：深度学习 提问 小学数学 教学方法
近年来，学生的核心素养被大众熟知，如何提高学生的核心素养也成为了家长与教师广泛关注的问题。德国数学家F.克莱曾将身处传统教育中的学生比作大炮，教师传授的知识就是炮弹，教育的过程就是在炮弹中填充知识，一朝考试，就好像炮弹发射，在发射过后，炮膛中空无一物。这样的教学违背了教学的本真，学生在学习的过程中很少有思考过程，他们的核心素养也被忽视，不可能引起学生的深度学习。好的教学方式应该是教师充当学生的引导者，让学生自主的思考知识，时刻启发学生的思路，引导学生获取知识。在这个过程中，教师需要做的就是给学生不断地抛出一个又一个问题，形成问题链，让学生能够随着疑问寻找答案。数学是具有阶梯性的，每一项学习内容都是一环扣一环，学生需要将每一个知识点都完全吃透，才能顺利的学习下一项内容，而小学数学知识是学生所需学的数学知识的基础，就更需要学生能够完整的融会贯通所有知识点。小学教师要注重提问环节，让学生在课堂上学会思考，形成思考习惯，引发深度学习，最终提高小学数学课堂教学效率。
一、注重提问针对性
每一个人在做每一件事情的时候都会有目的，教师教授知识是为了人类的发展，学生学习知识是为了以后更好的生活，同样，提问也是要有目的性的。教师要在提问前明确向学生问题是为了什么，再根据这个目的有针对性的设置问题。首先，教师要知道某个知识点是需要学生学会什么内容或者是在课堂的教学活动中起到什么样的作用。提问的方式可以分为复习式提问、课堂总结式提问、追问式提问等。复习式提问主要用于教学活动中的承上启下环节，教师需要将学生过去已经学过的知识点和即将要学的知识点联系起来。课堂总结式提问是当教师讲完一个知识点后，需要让学生将知识点进行总结的一种提问方式，可以培养学生的概括能力，帮助学生从已有的事实中抽象出概念。追问式提问要求教师将一个大问题，分解成具有阶梯性的小问题，一环扣一环的提问学生，让学生能够逐步思考。提问的方式有很多，重要的是教师所提问题针对的知识点明确且针对学生的学习盲区明确和想要收获的预期效果明确。如在《位置与顺序》一课的教学中，我首先让第三排的学生起立，然后让第四排的学生起立。此时我会向学生们提问，后站起来的学生是第几排？他们站在先起立的学生前面还是后面？当学生回答问题过后，我会让第三排的学生转身，然后再让第二排的学生起立。
此时我再问学生，第二排的学生现在站在第三排的学生前面还是后面，为什么两次第三排的学生后面都不是同一排学生？我向学生提这几个问题的目的是让学生前后位置的关系。
二、提问具有合理性
如果一节数学课堂上，学生正在思考1+1是否等于2时，教师突然向班长提问：“今天的天气好吗？”那么这个问题的提出会不会让学生一头雾水，打乱学生们的思维，并且对教学毫无作用。显而易见，这个问题并不合理，由此可以看出，教师的提问必然要具有合理性。提问具有合理性的要求并不仅仅针对问题本身，还要求提问的时机合理、提问的对象合理、提问的次数合理。提问的时机把握较难，教师要有所选择。在课堂伊始，教师可以创建情境提问，启发学生将情境与教学内容联系在一起。讲课的中途也可以提问，一般是在知识的延伸与学生对知识有初步理解时效果最佳。在课堂最后的提问，作用是让学生能够深刻记忆所学知识，帮助学生梳理知识点。合理的提问对象也是有效提问的一大助力，不同的提问对象所产生的效果也大不相同。面对全体学生提问时能引起学生的注意，并且让学生有参与感。面对个体学生提问时，教师要注意关注学生之间的差异性，针对学生的差异选择性弥补某个学生的某个学习漏洞。重视提问环节指的不是让教师在课堂上多提问，过多的提问会让学生的思维处于混乱的状态，过少的提问又起不到教学效果，因此教师也要注意提问次数的合理性。例如在《生活中的数》的教学中，我会先让几名学生说出他们父母的电话号码，以及他们的学号、年龄等。然后向他们提问，他们还见过哪些生活中的数字。在学生回答了问题之后，我会向学生提出几个数字的应用场景，对这些场景中的计算进行具体说明。然后我让学生组成小组讨论，创建他们知道的数字应用与生活的哪些方面。再通过追问的方式，让他们思考这些数字的计算是否合理。
三、提问要具有趣味性
一个有趣的提问能够轻松吸引学生的注意力，一个无趣的提问会让学生感到惧怕，害怕教师会让自己回答问题。课堂中的提问即使再贴近生活、再能针对学生的学习特点，但是不能让学生有积极回答的情绪都属于无效提问。因此，教师设计的问题要能符合学生的心理，激起学生的童趣，让所有学生都感到好奇。如在《有趣的图形》教学中，我会先向学生们提问他们在生活中见过的井盖是不是大多数都是圆的？这是为什么呢？难道仅仅是因为圆形好看吗？通过这三个问题，很好的将图形与生活联系在一起，并且一步步深入，引起学生的好奇心。当学生们开始面面相觑时，我在通过模型演示，告诉学生们圆形是少有的几种不能穿过跟自身形状相同的孔的形状，无论井盖怎么翻转，他都很难掉进井口。
结语：让学生能够深度学习，多提问是最简单有效的方式，但是泛滥提问不可取，教师要注重提问的针对性和合理性，让问题变为有效，继而再在提问时联系学生的生活，关注学生的兴趣点，才能真正实现通过提问提高课堂效率，提升学生核心素养的目的。
参考文献：
[1]丁亨滋.高段小学数学生活化的探索及实践[J].小学数学（教师版）.2016（09）.
[2]赵鸿英.浅谈小学高段数学教学现状与对策[J].数学大世界（中旬）.2016（03）.