杨静霞
佛山市南海区西樵镇西樵中学
【内容摘要】本文主要通过列举笔者亲自实践的三个课堂实例，阐述了在初中八年级英语阅读课中借助思维导图提升学生的语篇能力的方法，并总结了使用该方法需要注意的原则。
【关键词】英语阅读课 语篇能力 思维导图 课堂实例
《义务教育英语课程标准(2011年版)》对读的技能要求中，有一项是理解文章结构，而对五级读的具体要求中，对学生要达到的语篇能力也有具体的描述，如，第3点“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局”；第4点“能读懂相应水平的常见体裁的读物”1(教育部，2012)。因此，笔者认为，在阅读教学中，我们不能只满足阅读技能和语言知识的讲解训练，还要立足于教材文本去提升学生的语篇能力。
何谓语篇？根据韩礼德(Halliday)的观点,语篇是一个语义单位或意义潜势的现实化，“任何一个口头或书面语言片段,不论其长短,只要能构成一个语义整体,即表达完整的意思,就可以称之为语篇”2 (Halliday, 2000)。按笔者的理解，语篇能力就是要求学生对所读的语言篇章，不仅能理解其意思, 还能正确地领会作者的意图、清楚篇章的结构脉络,并且能从篇章中提取出重要而有意义的信息。
我校使用的外研社出版的《义务教育教科书·英语》中，每个module的Unit 2都着重培养学生的读写能力，笔者一般将它分为阅读课和写作课2个课时来教学。八年级每个Unit 2教材所选取的篇章都十分具有话题意义，所涉及到的体裁丰富多样，所以笔者思考是否能运用思维导图辅助教学从而提升学生的语篇能力。思维导图一种思维工具，“它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用层级图表现出来，能创造性地用文字将想法画出来”3(李猛、龙潇，2012)。
下面笔者就以外研版八年级下册的三个课堂教学实例来谈谈如何在阅读课中借助思维导图来提升学生的语篇能力。阅读教学常分读前，读中和读后三个环节。读前活动是为了阅读做些激活背景知识和语言情感等的准备；读中活动是阅读课的主体，是教师引导学生通过阅读获取信息和语言的过程，阅读的微技能在这个环节得到提升；读后活动则是围绕语言知识进行的输出活动。思维导图主要运用在读中活动这一环节。
课堂实例1
M6 Hobbies 旨在通过谈论和阅读个人爱好这一话题，引导学生培养良好的兴趣爱好，促进学生的全面发展。U2选取的篇章是采访式新闻体，开篇第一段谈论爱好的好处，接着引述主人公David的原话，介绍他的几个爱好。笔者用选择、判断、问答等形式组织读中活动，引导学生获取细节信息之后，归纳出文章的主题：David’s hobbies， 这才让学生画思维导图，因为学生是初次尝试这种方式，笔者给了主框架，如图1，由学生去完成框架的内容。
图1
因为阅读时已获取了足够的信息，学生们思考后很快就画出如图2的思维导图。
图2
这样的思维导图，把原来含有数百个英语单词，十几个复杂长句的篇章简化成色彩鲜明的脉络图，清晰明了，帮助学生（尤其中下层学生）提取了篇章结构，对文章的理解大大提升，同时也为第2课时的写作搭建了脚手架。文章还按时间顺序详细描述David的写作爱好的形成过程，所以笔者在思维导图中，提点了in time order, 目的是帮助学生构成叙事的时间逻辑顺序。另外，思维导图以关键词为内容，读后活动的任务就是让学生借助思维导图复述课文，第二次有效发挥该思维导图的作用。
课堂实例2
M7U2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles! 这篇课文选取自一个海外英语课程海报，体裁是说明文。比起记叙文，说明文不但篇幅长枯燥无味，而且生词多，所以学生总会望而生畏。为了让减轻学生阅读这篇文章的心理负担，笔者先抛出主题匹配段落的题目，让学生了解段落大意，做到心中有底气，然后再做细节阅读，获取信息等读中活动时，学生就信心大增。借助思维导图分析篇章结构时，由于信息量过多，笔者采取了小组合作，分组负责一个小主题，最后汇总。
图3
图4
课堂实践中，笔者先是根据图3将全班分组，再让各小组选一个主题画思维导图，最后小组长上黑板，接力画各自小主题的思维导图，并根据导图做课程推介。图4是课后重新用软件绘制出来综合效果。笔者紧接着在第2课时的写作教学中，把它展示出来，先引导学生进行写作要点结构分析，然后在此基础上，让学生以Learning Chinese in Foshan为题写作，达到了事半功倍的效果。
课堂实例3
M8U2 We thought somebody was moving about.课文是一封电子邮件，记叙文体裁的游记。文章的篇章结构是很明显的时间顺序，所以笔者在引导学生进行形式多样的各种阅读理解活动之后，放手让学生自己画思维导图，提取文章的脉络结构，例如图5。经历过独立的思维整理过程，学生把篇章内容在脑海中不断复现，梳理，脉络清晰，写起游记就感觉很容易。
图5
通过课堂实践，笔者发现，借助思维导图，化繁为简，把一长串枯燥的文字信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，能激发学生的视觉记忆；而学生在动手画思维导图的过程中对篇章的理解得到了深化，提升了整体篇章理解能力,即语篇能力，同时也培养了思维能力。这很大程度上也为提高学生的写作能力打下坚实基础。
总结经验，笔者认为，要在阅读课中运用思维导图帮助学生理清文章脉络，形成具象，提升语篇能力，需要遵循几个原则：一是学生要正确地充分理解阅读文本，从以上的3个课堂实例中可以看出，思维导图的运用都是建立在学生阅读理解文章细节信息之后的，是对文章的内容整体归纳分析，如果缺乏对文本内容的理解，思维导图的框架和内容就无从建立；二是教师对阅读文本和思维导图的匹配要把握准确，也就是说，教师要十分清楚哪类文章适用什么类型的思维导图，才能更好地设计好教学活动，启发学生的思维；三是思维导图的内容要简明扼要，高度概括，因为，思维导图主要是用来提取文章的篇章结构，对文本进行归纳概括的，保证了内容文字的简洁明了，才能有效发挥作用，所以必须提取重要而有意义的关键信息，能用一个词表达的就不用句子。
参考文献
1教育部.《义务教育英语课程标准（2011年版）》北京：北京师范大学出版社，2012
2 Halliday. An Introduction to Functional Grammar《功能语法导论》, 外语教学与研究出版社, 2000
3李猛、龙潇.《思维导图大全集》，中国华侨出版社，2012