王晓燕
(佛山市顺德区逢沙小学，广东 佛山 528300）
摘要：课程改革强调学生学习能力的培养，新课程标准更是提倡学生探究性学习和合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。笔者以课例进行研究，聚焦如何运用小组内合作学习突破教学重难点，提升学生的合作学习能力与自主学习能力，展开两次对话教学实践，进而探讨小学高年级英语课堂教学中小组内合作学习的实施策略。
关键词：英语；对话教学；小组内合作；课例
一、课例研究背景
在教育教学过程中，我们深刻地体会到以学生为主体的小组合作学习是培养学生自主学习能力的有效方法；是提升学生学科素养的重要途径；也是提高课堂效率的的重要手段。然而，在教学中开展小组合作互动也存在不少问题，如小组活动重视形式，课堂纪律难以得到保障；学生与学生之间的合作学习缺乏效率；学生参与度不均衡；学生的合作不够主动；“学困生”在小组合作中容易“掉队”等。为了探讨更高效率的小组内合作模式，笔者以PEP五年级上册Unit3 What would you like? A Let’s talk为研究课例，通过比较分析与实践研究，探讨英语课堂教学中小组内合作学习的实施策略，形成经验总结供同事们参考使用，从而促进该学习方式的有效性、可操作性和完善性。
二、课例教学目标和课例研究对象
（一）教学目标
通过小组内合作学习的方式，学生能轻松而牢固地掌握本课的核心词汇与句型。包括能听、说、认读单词:hungry, thirsty, eat, drink。能在情景中灵活运用句型“What would you like to eat/drink? I’d like…”谈论饮食喜好。能在书本原对话的基础上进行拓展，按照教师拟定的情景创编新的对话。
（二）研究对象
课例研究采取比较分析与实践研究的方法，选取本校五年级两个班级（五年1班，五年2班）开展对话教学的对比实验。两个班英语学习能力水平基本一致。第一次研讨课，先在五年1班使用传统的对话教学方式进行教学，即在传统对话课堂教学模式下学习和操练单词和句型。课程结束后，教研组对该课中出现的问题进行研讨，决定采用小组合作的方式进行操练，帮助学生对知识的吸收与内化。第二次研讨课，在五年2班采用小组合作的方式进行对话教学课教学，即在多媒体设备环境下辅助下，指导学生进行小组内合作学习，突破教学重难点，达成教学目标。两次对比教学实践，旨在探究不同学习方式下的教学效果。
三、两次教学实践，探索对话教学中小组内合作学习的策略
研讨课前，教师与学生都做好了课前准备：完成了第一课时的教学，学生掌握了相关词汇以及句型。学生课前进行了预习，明确学习目标。教师课前进行了精心备课，把握好教学目标，拟好教学设计，做好上课准备。
上课时，以说唱、玩游戏的方式进入课堂，既复习了旧知识，又唤醒学生的学习热情，为良好的课堂气氛做好铺垫。游戏中复习了第一课时的词汇，再以开小火车的形式让学生进行口语接龙，操练本课时的重点句型，学生根据图片的提示问答，下意识区分eat和drink的不同意义，为后面的口语交际打下基础。在Presentation & Practice 环节进行对话教学与操练，先后采取了“传统对话教学”和“小组内合作学习的对话教学”两种教学方法开展研讨课实践，以下是两次对比研讨课的具体描述片段：
（一）传统对话教学研讨课
1.传统对话教学的教学过程
（1）呈现并学习Let’s talk部分
T:Look at the picture and answer the questions:
Q1：Who are they?
Q2: Where are they?
(在教师的引导下，提问的学生能独立回答问题，通过问答学生能初步推测本课时的话题。）
（2）Watch the video.学生整体感知对话文本的内容。
（3）Ask and answer.通过师生问答，帮助学生梳理对话的内容，同时也训练学生提取文本信息的技能。
Q1:Who is hungry?
Q2:What would father like to eat?
Q3:What would father like to drink?
（学生不会发音hungry一词，教师给予帮助，板书在黑板并带着全体学生练习发音。教师板书句型，并重点标出单词eat和drink，操练过关。）
（4）以微课的形式呈现难点知识“hungry,thirsty”，学生拼读新词汇，并在朗朗上口的chant中操练，突破难点。（为了突破thirsty的发音难点，采用全班读，小组朗读、开火车轮流读等多种朗读形式巩固单词发音。）
（5）在Practice环节安排了“Read the dialogue”和“Act the story”两个课堂活动，让学生读对话、背对话、表演对话等进行操练。
最后，教师组织学生进行堂上练习和拓展训练Ask and answer。在巩固训练中，成绩中上的学生能较流利地进行问答对话，并能灵活运用不同的词汇来表达自己的饮食喜好。但成绩中下的学生却有明显的困难，对话是要拿着书读句子，个别字发音还不准，特别是hungry和thirsty的发音，几乎都读不出来或读不标准，食物类的单词也不会灵活运用。
2.第一次授课后研讨
本节课是传统对话教学，根据教材的设计一步一步地呈现教学内容，开展“教师教——学生学——学生练”的教学模式。因为课程设计是基于理解教材和把握学情的基础上开展，教师也能在课堂上适时引导点拨学生，所以教学目标中的知识大多数学生都能掌握。但课堂主要以教师为中心，学习气氛不够活跃，学生自主学习的体现也不足。对于学习能力一般的学生来说，掌握这几个新词汇并在对话中运用就成为一件较困难的事情。研讨的焦点集中在学生的学习方式与学习自主性这两个层面。由于五年级学生具备一定的自学能力，这些单词，学生在自学的时候可以初步掌握，核心句型也在第一课时有所了解。因此，对话教学中可以将重心放在操练方式上。
对话操练可以新颖化、多样化，能一定程度上激发学生的学习兴趣与整体参与度，提升学生的自主学习能力。
基于此，教研组提出了新的构想：将原来的教师为主体的课堂转变为学生为主体的课堂；将原来的传统教学模式改为“学生合作探讨——教师点拨——学生小组内合作学习”的教学模式。首先，我们按“组内异质、组间同质”的原则将学生分为六人小组，设立组长，副组长，组员，明确分工。然后在教学设计中改变学习策略，教师抛出任务让学生在小组内合作完成。学生在小组内合作探讨时教师巡查并及时给予指导和点拨，组长帮助成绩中下的组员一起突破难点，在共同学习、互相帮助的过程中掌握目标知识。再借助教材中的情境图为对话教学创设语境，让学生进行创编对话，既可以激发学生的学习兴趣，又加深他们的记忆。最后通过小组合作读和演的方式加强朗读与故事的内化。
（二）小组内合作学习的对话教学研讨课
1.小组内合作学习的对话教学教学过程
（1）呈现并学习Let’s talk部分
T:Look at the picture and answer the questions.Please talk in groups.
S1：Who are they?
S2：They’re Sarah, Sarah’s father and Sarah’s mother.
S1: Where are they?
S2: They’re at home.
(教师在PPT呈现要讨论的问题，学生小组内合作完成。由组长发问，组员讨论寻找答案并举手回答，七个小组同时进行，每个组长都发起问题，每个组员都有机会回答问题，这一环节做到了全员参与。）
（2）Watch the video.学生整体感知对话的内容。
（3）Ask and answer.小组内合作问答，梳理对话的内容，同时也训练学生提取文本信息的技能。
S1:Who is hungry?
S2:Sarah’s father is hungry.
（学生不会发音hungry一词，教师给予帮助，学习能力强的组长在预习和上一环节Watch the video已经掌握单词的发音，小组内的组员若不会的组长及时帮辅解决）
S1:What would father like to eat?
S3: He would like to eat a sandwich.
S1:What would father like to drink?
S4: He would like to drink some water.
（教师板书单词eat和drink，抽查中下生是否过关，发现问题及时纠正。）
（4）以微课的形式呈现难点知识，学生结合phonics拼读法学习新词汇。观看微课后，学生小组内合作操练对话What would you like to eat/drink? I’d like...以优带中，以中辅差的形式确保每个学生都能使用核心句型进行问答。
接着，教师抛出一个小组竞争活动：说唱比赛。该说唱可以突破难点thirsty的发音和词意，并巩固核心句型的使用。由于是小组竞争活动，学生们兴致勃勃，抓紧时间在小组内练习，组内积极帮辅，全员通关。通过这一环节的小组竞争活动，学生都能牢牢地记住问答对话了。
（5）在Practice环节教师安排了“Read the dialogue”和“Act the story”两个课堂活动，让学生在小组内合作完成，每个组员都有任务。两小组之间进行PK，读对话和表演对话更好的一组可以加分。学生们表现积极，课堂气氛活跃，呈现对话效果非常好。
（6）输出环节是Read the story and fill in the blanks.整体阅读故事之后进行故事朗读，通过小组合作读和演的方式加强朗读与故事的内化。最后，让学生小组内合作根据所给材料完成填空创编新对话，再一次进行语言的整理，让对话更完善、更丰满。
课堂中发现有更多的学生可以掌握和运用目标语言来表述自己的饮食喜好，中下生也能理解新词的含义，和组员配合着进行对话，教学效果较好。
2.第二次授课后研讨
本节对话教学课在多媒体设备的环境下，以小组内合作学习方式为手段，结合多样式的操练方式，由浅入深地推进教学，环环相扣。本课亮点有：
（1）以微课的形式突破难点，结合自编的chant让学生在小组内合作操练，共同理解hungry和thirsty的意思，能够正确发音并在语境中运用。
（2）以小组合作的方式表演对话，既为学生搭建了语言输出的平台，又训练了学生大胆说英语的能力。在拓展环节，让学生根据语言框架自主编对话并在小组中演绎出来，进一步巩固知识内容，促进学生对知识的记忆，训练学生自主学习的能力。
（3）采取两大组PK，结合八个小组合作集体评价的方式，让学生既在大组的评比中促进学习积极性，又在小组合作中体现个人学习的主动性。所有学生都是兴致勃勃参与课堂活动，并且小组长也起到了带头帮辅的作用，让学生的参与率更高。学生在自主学习与合作学习中积极表达心中的想法，教学效果比预期的还要好。
四、对于英语词汇呈现方式的思考
本课时的两次研讨课实践表明，合理运用小组内合作学习能帮助学生高效突破重难点，学习效果明显，有助于提升学生的合作学习能力与自主学习能力，从而提高课堂效率。
有效的合作学习是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习。学生小组合作学习弥补了一个教师难以面对有差异的众多学生的不足，小组长充当了小老师的角色去监督和辅导组员，根据每个学生的个体差异进行帮辅。因此，教师应根据自己班级的学生情况进行合理的分组分工，制定小组合作学习的规章制度，并对学生进行训练，让组长、副组长、组员都清楚自己在小组内合作时应该怎样做。通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
参考文献：
［1］鲁子问、康淑敏，《英语教学方法与策略》，华东师范大学出版社
［2］（美）南希.弗雷，道格拉斯.费舍，桑迪.艾佛劳芙，《教师如何提高学生小组合作学习效率》，中国青年出版社