刘伟
黑龙江省七台河市勃利县第四中学 154500
摘要：核心素养背景下的初中历史课堂教学，应在学生掌握历史知识的基础上，以培养学生自主学习能力、展示学生学习主体、促进学生历史思维发展、掌握历史学习方法与技能为主进行课堂教学活动，进而提升学生核心素养下历史综合学习能力。因此，初中历史教师应通过实际教学中的课堂提问策略的有效探究，展示提问教学在历史课堂教学中的有效性。
关键词：核心素养；初中历史；课堂提问
前言：
基于核心素养背景下，初中历史课堂提问教学策略的实施，对提升学生初中阶段的历史学习能力起到积极促进作用。同时，通过教师设计的历史问题的引导，激发学生对历史问题的思考主动性，有效展示出学生的学习主体地位。基于此，初中历史教师在进行历史课堂教学中，通过对提问教学环节的有效设计，应用灵活教学模式，激发初中生历史学习兴趣，培养自主学习能力，使课堂提问教学策略有效性得以施展。
一、历史事件串联，灵活提问，激发探究兴趣
初中历史教学具有时间性强的特点，教师在教学中可依据历史学科的这一特点，对历史事件进行有效串联，使学生通过串联模式，记牢历史时间顺序，继而掌握历史大事件。同时，在串联的过程中，教师应通过设计灵活的提问策略，激发学生对历史事件的记忆兴趣，进而取得历史教学成效。基于此，为提升学生对历史事件的记忆兴趣，教师在设计提问教学时，应做到“形散而神不散”看似灵活的提问，不是教师随口而出的提问，而是在教师对教学内容缜密研究下，针对学生群体个性设计出来的，这里的灵活提问，是教师对课堂体味的随机性，每讲到关键时间节点时，教师就可通过教学内容有针对性的抛出一个问题，这个问题恰如其分地解决教师将要讲授的历史事件，以及事件的时间、前因后果、历史结局等等。这样的通过对历史事件的串联而进行的灵活提问，有效激发学生对历史学习的兴趣，进而达成历史核心素养下的教学目标。
如，在初中历史《中国早期人类的代表---北京人》教学中，历史教师就可以针对这一课中出现的所有时间进行串联，并通过这种串联设计出灵活有效的提问教学内容，以便在时间串联的讲解中，随时抛出，激发学生对最早出现的人类—北京人的认识，进而了解人类的起源。基于此，教师在这一课中出现的第一时间“元谋人距今约170万年”进行提问设计“我国境内最早的古人类是什么人”“具有哪些人类活动特征”接着针对“北京人”内容部分，通过发现时间“这处遗址最先于1921年被发现”设计提问内容“北京人遗址位于我国北京的什么位置上？”“遗址发现时的状况是什么样？”“为什么将这里的古人类命名为北京直立人或北京人”学生通过教师的这种时间串联，以及灵活问题的抛出，有效掌握历史教学内容，进而通过这样提问策略，使教学内容环环相扣，激发学生对历史教学的探究兴趣，提升学习能力。
二、合作探究，初探问题，培养自主能力
核心素养背景下，初中历史教学提倡学生自主学习能力的培养。因此，作为初中历史教学引领者与指导者的教师，应通过展示学生学习主体地位的合作教学模式，进行提问教学策略的初探，进而培养学生自主学习历史的能力。同时，教师在初中历史课堂，对学生进行分组合作学习，进行历史学习探究中，应注重整体学生的和谐性、整体性发展的培养意识的建立。每个合作探究小组中应既有能力强的学生，也应有能力中等学生，还应有能力弱的学生，每个学生在进行历史知识初探过程中，应各司其职，共同进步。
学习能力强的学生负责对教师提出的问题进行剖析，并把剖析出的结果告诉给每个小组成员，小组成员依据剖析结果，找到解决问题所学要的导向，进而通过共同研讨以及其他能力学生的资料查找，找到问题答案，有效培养学生对历史问题的自主探究能力。
如，在进行《原始农耕生活》的课堂教学中，就教师设计的问题“我国最早人类的农业活动是什么？”“最早时期的农业发展是在样的？”“最早农业历史时期的历史遗存给我们呈现出怎样的特点？”针对这样的关于原始农耕生活的问题，合作小组中学习能力强的学生，通过对教材的阅读，找到回答问题的导向，通过出土的每个时期的使用工具，了解原始农耕生活。并让小组内学习能力中等学生依据问题导向，通过查找资料，找到问题的探究路径，并让学习能力弱的学生进行记录，对问题的答案进行总结。通过这样的合作探究问题的模式，经过对“河姆渡人的生活”“半坡居民的生活”对本节课所讲授的原始农业的发展状况有了深层次的了解。学习能力强的学生历史思维能力、自主分析能力又提升了一个新的阶段，学习能力中等的学生通过查找资料，自主学习能力得到提升，而针对负责记录的学习能力弱的学生，通过记录对问题的探究过程有了一定的了解，并在了解中学习有效提升自主学习能力的方法。基于此，在整个课堂教学中，教师通过合作小组对自己依据教学内容提出的问题的初探，解决问题的能力整体得到提升，取得良好课堂教学提问策略的实施成效。
三、情境创设，展示提问效果，提升分析能力
初中历史课堂提问策略中的情境创设，也可以有效展示提问教学效果，并使学生在解决历史问题的过程中，提升历史综合分析能力。这种情境的创设，可以依据教学内容有的放矢，针对需要多媒体教学进行展示的教学情境创设，就可以通过多媒体教学进行展示，而针对需要其他情境进行展示的，就通过课堂提出的问题范畴，进行情境的创设。基于此，教师在进行初中历史课堂提问教学中，可通过教学内容、学生需求、问题内容进行情境创设，以此实现核心素养下情境教学提问教学策略的有效性初探。
如，在《远古的传说》教学时，教师可就教材中的历史问题。进行课堂提问设计“我国流传着大量的关于人类起源的神话故事以及古代先民的传说，你了解哪些，这些与我国的考古工作发现有哪些关联？”针对这节课的课堂提问环节，教师可以通过多媒体3D播放效果的科技展示，把“女娲补天”“盘古开天”“后羿射日”“精卫填海”“夸父追日”“愚公移山”等这些神话与传说播放出来，让学生通过3D效果的多媒体视频音频播放，体验早期社会传说的神奇人物，为人类发展历史所带来的震撼。同时，依据这些传说的多媒体教学情境的有效展示，回答教师设计的问题，提升学生运用情境教学进行分析问题、解决问题的能力。同时，学生通过教师播放的多媒体教学情境中的神话故事与传说，对我国亘古悠长的历史有了更进一步的了解，进而加深对本节教学中的“炎黄联盟”“传说中炎帝和黄帝的发明”“尧舜禹的禅让”教学内容的理解，并通过多媒体教学情境展示，了解远古传说与真实历史间的区别与联系，进而达成教学课堂教学通过提问提升学生历史分析能力的教学目标。使学生通过这样的历史教学，兴趣盎然，进行课堂教学分析的同时，对课后的古代历史问题也产生浓厚的分析兴趣，培养学生自主分析、自主学习的能力。
总结：
基于初中教师在课堂提问教学的策略初探，使得核心素养背景下的初中历史教学又迈入了一个新的台阶，有效培养学生对历史问题探究兴趣的同时，还有效培养学生自主学习能力，并通过教学情景的创设，进一步提升学生历史分析能力，使学生的历史性思维能力也得到延展。因此，教师在初中历史课堂提问策略初探是有效的，既提升学生整体历史学习综合素养，又提升整个初中历史课堂教学效率。有效达成整体核心素养教学目标。
参考文献：
[1]谢洁清.如何借课堂提问优化初中历史教学效果[J].中外交流,2020,27(11):348.
[2]董茂玉.新课程理念下初中历史的课堂提问策略分析[J].考试周刊,2019,(41):145.