诸宏日
慈溪市实验中学
摘要：公民同招政策实行以来，民办学校的生源质量受到一定的影响。部分学生来自于教育资源较为贫瘠的农村，在升入初中后，跟不上民办学校初中语文阅读课程的学习进度，也有部分学生来自于教育资源较为优秀的城镇，在阅读能力水平表现得尤为拔尖。在此背景下，初中教师尝试展开分层阅读教学管理制度改革，力求让每一位学生在学习上获得成功，实现学生个体间的自我认同感、成就感，缓和学生由于学习层次不一而引发的教与学的矛盾，促进师生之间的关系的融合，以实现语文课程全面育人的目标。
关键词：分层教学模式；阅读教学；教学管理制度
在提倡个性化教学的今天，过去强调整齐划一的教学方法已经逐渐被一种全新的授课形式所取代。初中语文阅读教学更是要在满足学生个性化发展需求的基础上向多元化、层次化的角度进行转变。受摇号升学政策的影响，民办学校中的学生个性迥异，水平层次不齐，且具有极为强烈的自我表现意识，因此，整齐统一的教学模式难以适应每一个学生的学习需求，对此，语文教师采用分层教学方法，基于学生已有的知识水平基础上展开针对性的教学，有利于帮助学生实现个性化发展。
那在什么情况下进行分层呢？当学科不平衡的时候我们如何让国家统一课程与学生个性发展差异之间的矛盾融合？ 当需求不平衡的时候如何让前头吃得饱、后头吃得消？ 当学力不平衡的时候如何让不同学力学生针对同一问题内容都能有发展又没有心理压力？那么什么是分层教学呢？
分层教学就是教师立足于学生在知识基础、认知方式、学习策略、智力与非智力因素等方面个性差异非常明显的现实，依据因材施教的教学原则，有针对性地设计教学环节并相应地组织教学。通过对学生实施分类指导，促使各层次学生在原有基础上得到最大限度的发展，最终达到殊途同归的教学效果。这是一种非常人性化的、能促进学生个性发展、弥补学生个性缺陷的一种教学模式。但分层教学并非是一种策略，而是一种育人理念。正视个体差异、基于学情、因材施教体现了“以生为本、学为中心”的教学思想！
一、分层次阅读教学的价值取向
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革，建立学习困难学生的帮助机制，改进优异学生的培养方式。分层次阅读教学有别于传统教学理念，它是以“因材施教”为前提，以学生差异程度为基础，针对学生客观存在的知识能力与阅读水平展开差异性的、针对性的、有层次的教学措施，具体而言，就根据学生的差异程度分为不同层次，从实际出发，确定不同层次的不同教学目标。著名学者华国栋曾在《差异教学论》中强调“教师要满足各种学生的各种学习需要”，从而达到“能力的一致性”，分层次阅读教学作为一种差异化教学的策略，尤其适用于以摇号升学为主要生源途径的学校 [1]。
那么分层次阅读教学的价值取向是什么呢？分层教学不仅有助于促进学生的个性化发展，而且有利于提高课堂教学效率，照顾到各层次学生的提升，挖掘学生的内在潜能，扬长避短，调动学生学习热情，增强阅读的自信心、自尊心。还有利于学习成绩评价合理化：不同难度试卷的运用，激发学生内驱力。
二、分层次阅读教学的理念厘定
如何实施分层次阅读教学呢？
（1）根据学情进行对象分层
要针对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状要了然于胸，这样才能在教学中进行有的放矢。由于我们的教育对象是人，而不应该像工厂中的产品制造一样千篇一律。我们要根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A 组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。学习中途根据学生的学习情况或请求可以随意调整一次。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，以免影响孩子的学习情绪。
（2）基于教学目标进行备课分层
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据育人目标进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的目标和要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。例如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质； B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题； C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。教学过程要根据情况设置 “全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。
（3）兼顾两头，进行授课分层
进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。也是最能体现教师智慧和创造性的部分，我们既要面对全体学生，又要关注个体差异，针对不同层次的学生提出不同问题，但在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。
（4）循序渐进，实施作业分层
为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答，才有可能培养继续学习的兴趣和信心。所以，应该减少差生的作业量，减少到能够回答。优秀学生的作业量反而应该适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进的训练学生，使不同层次的学生得到进步。
（5）落实“三定”，实施辅导分层
俗话说：再好的草原，也会有几匹“瘦马”。所以教学之后的个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，这就是为了减轻教师和学生的学习负担。因此，制定辅导计划，个别辅导一般采用“三定”，即：定时、定人、定内容。“定时”即每天集中答疑，处理学生的共性问题。“定人”即根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信。“定内容”即主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。
二、分层次阅读教学的实践检验
（一）以“先学”带动“后学”，正视学生的阅读差异
对不同阅读水平的学生在理解力、接受能力等方面存在差异，例如在七年级《海底两万里》的阅读教学中，存在部分学生难以理解为什么“潜艇”可以让人行走在海底，在他们的认知中，缺乏对水压、温度等自然概念的理解，因此，在阅读《海底两万里》时，他们显得尤为吃力，而另外一部分学生受到父母经验的影响，十分简单地融入到了科幻作品所营造的世界中去。对此，教师可以围绕学生的存在阅读水平差异，让学生内部采取以先带后的方法，鼓励学生组成一对一帮扶形式，让阅读水平较高的学生扮演船长，并让阅读水平较低的学生演舵手，布置“航海日记”作为学生两人组的阅读任务目标，让“船长”指导“舵手”完成本次航海目标[2]。
（二）合作阅读，根据学生阅读兴趣展开小组合作
在阅读教学中，学生常常会由于阅读兴趣不一选择不一样的阅读书目，然而这恰恰是争执的开始。小组活动内容的丰富性，形式的多样性，既能调动学生获取知识的兴趣，又能激发他们内在的潜能。有效的小组活动是激发调动学生学习兴趣和主动性的途径之一。大多数课堂上，学生是在老师设计的模式中被动地接受知识。现在提倡把课堂还给学生，学生不再是观众，而是学习的主体。教师的教学设计必须考虑课堂上能给学生有充裕的时间进行阅读，思考，讨论，交流，这样学生也提高了学习效率。
对此，教师可以根据学生阅读兴趣的不同，将学生分为多个小组，每一个小组选择不同的阅读书目并接受相应的阅读任务，如四个学生选择加入古诗文阅读小组，则这四个学生分别接受以“春”、“夏”、“秋”、“冬”为主题的阅读任务，再比如还有一些学生对古文不感兴趣，反而十分喜欢国外文学作品，因此他们选择了以部编版八年级《钢铁是怎样炼成的》为主的阅读小组，并接取了“描绘与‘保尔柯察金’相关的人物关系图”这一任务[3]。在阅读《昆虫记》的时候，可以开展这样的形式：
（三）相互评阅，倡导学生群体内部展开互评模式
在学习中，只有相互交流，才能取得进步。很多时候教师对学生的了解程度远远不如同学。因此，倡导学生群体内部展开互评模式，让学生们相互评阅、相互交流，既能够提高学生阅读成效，也能促进学生内部之间的情感。例如在九年级《艾青诗选》的阅读教学中，学生可以首先围绕艾青的诗歌进行总结，如主题、创作特点与背景等等角度出发，认真了解到艾青诗歌的思想与情感，之后，学生可以模仿艾青“自由抒发、随机铺成”的写诗思路，并运用这一思路进行创作，然后学生在内部进行评阅对方的作品，相互指出对方的不足与亮点，让学生学会倾听他人意见，让阅读水平较高的学生从他人的评阅中认识到自己的不足，也让阅读水平较低的学生从中得到充分的肯定与鼓励[4]。为了使得这一部分能实施得全面彻底，使大部分同学能够全面掌握，教师针对这三类学生进行分组分块进行学习。针对作品中的人物学习可以通过完整信息，排列顺序，互说故事，人物思辨这几块内容针对孩子的不同层次进行学习。比如在学习《水浒传》人物的时候可以采用表格模式进行：
经过这样实施后，孩子们对作品中的人物将会有更全面的了解。也使得部分相对基础差点的孩子来讲，也会有兴趣学习这样的作品。
综上所述，由于公民同招摇号决定生源，民办学校存在阅读能力不一、阅读水平不一、阅读兴趣不一的学生。在这种差异化的客观条件下，分层次阅读教学是集体化班级教学制的改良升级，使得学生在原有基础上得到更好地全面的发展。
参考文献：
[1]赵荣. 支架式教学在初中语文写作教学中的应用研究[D].石河子大学,2020.
[2]廖秀花. 棠湖中学高中语文分层选课走班教学现状的调查研究[D].西华师范大学,2020.
[3]纪艳红. 分层教学模式在初中语文写作教学中的应用研究[D].江苏大学,2019.
[4]龚爽. 分层教学法在初中文言文教学中的应用初探[D].河南师范大学,2019.