周红宾
颍上县慎城镇中心学校 236200
摘要：现阶段的初中生物课堂，教师多采用“以讲代学”的教学模式，这种教学模式阻碍了学生思维的独立性与创新能力的培养。想要有效提升学生的学习兴趣和学习能力，稳步提高课堂教学质量，就必须对现有教学方式和教学理念进行科学性的改进与创新。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对对初中生物学生自主探究教学方法的几点思考提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中生物;自主探究;教学方法
引言
著名的教授施瓦布曾经明确提出：教师在组织和开展课堂教学的时候，必须要充分借助探究的途径，将知识展现在学生面前。学生在学习的时候，也必须要借助探究的途径，积极主动完成知识的构建。尤其是在新课程理念下，教师在优化和开展课堂教学的时候，必须要转变传统的“灌输式”教学模式，在尊重学生主体地位的基础上，开展多种手段引领学生积极主动参与到知识的构建中，最终促使学生在知识探究中，获得生物知识，提升自身的生物综合能力。
一、初中生物教学存在的问题
（一）教学基础设施不完善
生物学科中有相当一部分的知识是建立在实验与观察的基础上，这也是自然科学的一个普遍特点，所以实践性课程在初中生物教学中十分重要。虽然现在很多学校都十分注重培养学生的能力，但生物学科在初中教学体系中始终处于边缘地带，对生物学科的教学投入十分有限，缺乏很多必要的教学工具，这对实践性课程的开展带来了很大困难。另外，受应试教育的影响，教师往往只注重理论性知识的传授，导致在教学中实践性课程极其匮乏，对提升生物教学有效性产生了不良影响。
（二）课堂气氛不活跃
生物学科教学一开始比较乏味，无论在教学的什么阶段，生物课堂教学教师处于课堂教学的主导地位，通过“灌输式”教学，在一定程度上限制了学生自主学习能力与探究能力的发展。教师一人从头讲到尾，师生之间也缺乏有效的互动，学生的主体感受往往被忽视，这样就导致学生的学习能力和思考能力的发展受到了限制。我们可以借鉴别的学科，利用生物学科特点，分组式教学，提高学生的学习能力和活跃课堂气氛，把书本上的知识落实到现实生活中，利用学生的好奇心理和探寻追究的本领，让学生到校园外寻找动植物，搜集动植物进行分门别类，查阅相关资料，互相交流学习，课堂上，教师可以让学生们走上讲台和大家介绍讲解自己搜集生物的特点、习性以及有关知识、趣闻，这样就避免了学生们在生物学习过程中“闭门造车”的局面。
（三）实验教学缺乏完善的评价机制
实验是生物教学的重要内容，教师通过实验教学，能让学生掌握独立进行生物研究的方法和技能，对培养学生的动手能力和独立思考能力具有十分重要的促进作用。但是，目前初中生物的实验教学缺乏有效的教学评价机制，教师在实验课上也没有引导学生进行独立研究，导致生物实验课的意义大打折扣。
二、初中生物学生自主探究教学方法
（一）精心设计提问，激发学生生物学习的兴趣
“疑是思之始”，思维是从疑问开始的，好的生物课堂提问有利于师生间、生生间、生本间的多元互动交流，有利于引起学生学习生物的注意力，有利于激发学生学习生物的求知欲望，有利于激发学生学习生物的思维活力。
例如，在教学“血压”时，教师可以让学生扮演医生的角色为老师或同学量一量血压，同时提问学生：“血压数值在21.3～13.3这个数值区间时表示什么意思？”又如，在教学“蝗虫呼吸”前，教师可以提问学生：“将蝗虫头部浸入水中，以及将蝗虫的胸部或腹部浸入水中，哪种情况对蝗虫最不利？”又如，在教学“耳的结构和功能”时，教师可以让学生闭上眼睛，感受教师在什么位置做什么（教师可以先敲打黑板，然后再到教室的另一角落击掌），然后让学生说说是怎样发现的。这时，学生对生物学习的兴趣被激发，会兴致勃勃地投入对问题的探究。学生精神高度集中，自主或与同伴合作展开探究，其求知欲望在自我需要的驱使下被激发。
（二）创设探究情境，激发学生自主探究兴趣
兴趣、欲望具有强大的驱动力，是促使学生积极主动参与到自主探究学习中的关键性因素。基于此，教师在开展自主探究教学时，应立足于认知心理学家的研究结论，结合初中生物教学内容，借助多种手段给学生创设学习情境，引领学生在特定的学习情境中，唤醒自身的探究欲望，最终促使学生积极主动参与到探究学习中。在创设探究情境的时候，为了保障情境的有效性，应注意：一方面，教师在创设教学情境的时候，应立足于教学内容、学生已有知识掌握情况等，精心创设与学生认知规律相适应的学习情境，引领学生在情境体验中，唤醒自身的探究欲望；另一方面，为了提升情境创设的有效性，教师还必须要借助多样化的手段，不仅仅要通过口头讲述，还可以利用多媒体等途径，通过展示图片、视频等方式，给学生构建一个视听情境，最大限度唤醒学生的探究欲望。
（三）以互动教学提升学生探究能力
探究性学习是这代人的天性，他们对事物的探究非常敏感，我们提出为什么，他们就解决为什么。况且，生物本身是隶属于自然科学的一门重要学科，想要充分理解、消化、应用生物知识，学生们就必须要与大自然无限接近，在自然环境中去寻找，去探索。在日常教学过程中，教师需要加强学生观察能力方面的综合培训，便于学生们更直观、更深刻的理解各种生物概念和生物知识。我们要为学生创造自主学习和探究的机会，布置一些与课堂教学有关的生物样本，指导学生去搜集和整理，并完成教师交代的知识探究，但是生物学习是一个复杂的过程，尤其在涉及一些生物实验时，需要学生之间协作才能完成。在样本搜集和讲解以后，有一些知识还需要生物实验来辅助完成，对于探究意识非常强的他们，我们要注意利用现有教学设备和实验设备，分组讨论，交流助学，提高孩子们的合作意识和探究创新。而且学生之间分工合作，可以很好地完成学习任务，也能有效提升学生的探究能力与创新能力。
（四）妙语成趣，激发学生学习生物的兴趣
在生物教学中，教师可以巧妙地运用名言警句、格言谚语，以及幽默的语言等激发学生学习生物的兴趣，让学生在兴趣的驱使下高度集中学习的注意力，同时让学生以饱满的热情投入生物学习之中。例如，教师可以利用有关谚语激发学生学习生物的兴趣，如用“龙生龙，凤生凤”激发学生对“遗传与变异”这一生物知识的兴趣；用“红花还需绿叶衬”激发学生对“光合作用”这一生物知识的兴趣；用“树怕剥皮，不怕伤心”激发学生对“茎的输导作用”这一生物知识的兴趣；用“野火烧不尽，春风吹又生”激发学生对“根的繁殖作用”这一生物知识的兴趣。
结束语
综上所述，初中生物虽然侧重于基础性教育，但是生物教学能够为学生提供探究和创新的有效平台。初中生物教师在开展教学的时候，应立足于初中生物教学现状，围绕“培养学生自主学习能力”这一教学目标，通过创设探究情境、设计探究问题、实施生活化教学、开展生活实践、重视实验教学、开展合作探究等途经，促使学生在多元化的课堂教学模式下，积极主动参与到生物知识的探究学习中。
参考文献
[1]王博.浅析初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育,2020(20):59+61.
[2]李宝.探究理念下初中生物实验教学的研究[J].学周刊,2020(23):37-38.
[3]王松.打造初中生物高效课堂的有效策略[J].读写算,2020(20):107.
[4]盖阿梅.初中生物教学突出问题及其应对策略研究[J].新课程,2020(28):13.
[5]顾春林.谈初中生物课堂学生自主学习习惯的养成[J].中学课程辅导(教师教育),2020(13):110.