徐岩
（广州市第五中学510000）
摘要：对于高三的学生来说，学案教学更是进行有效备考的主要手段与方法之一，合理运用学案进行高考备考复习，对于学生提升历史学科素养，增强历史学习能力有一定的作用。
关键词：高三 历史 学案教学 有效策略
对于高三的学生来说，学案能够辅助学生在有限时间内进行有效学习，对于学生应对高考有一定帮助的。高三的学生在高考的压力下，短时间内要复习、深入了解所学过的历史知识，形成一定的历史学习能力是有困难的。针对这一学生特点，学案的设计与编制应具有其独特之处，针对高考性强的突出特点，既能使学生掌握相关重难点内容，又能提升学生理解知识，构建知识框架的能力，这样才有可能达到事半功倍的效果。根据近几年的教学实践，我对高三的历史学案教学设计总结了一些认识与看法。
1、学案教学素养化。学案教学是提升学科素养的具象化产物，对于核心素养的培养，本人认为首先要从理论上介绍五大核心素养的内容，让学生有个基本概念的认识，这样学生依据五大素养学习的目的性就会更强。在学生掌握大概理论的同时，教师要将素养具象化，用具体的课程内容去体现表述。针对课程内容，及高考命题思虑，教师根据所掌握的资料形成相关知识的素养内容能力培训材料，核心素养的提升不是一蹴而就的事情，积少成多，潜移默化才是正确的方法。
2、学案的设计有效化。这一阶段的复习主要是针对高考应试复习，所以每节课应该充分利用来调动学生学习历史的有效性，让学生通过每一节课的学习能够更加自如地应对高考。针对高三学生，学案的设计有两个环节即可，第一部分是习题的训练，让学生自己了解这一部分知识的掌握情况，第二部分是知识的梳理与结构的构建与理解，重现高频考点内容，以简单形式强化记忆，以问题形式加强理解，把其他知识内容再现，覆盖知识点。
3、学案习题应试化、针对化。习题训练部分，应该在课堂上限时完成，在短时间内紧张的环境之下完成习题，有利于学生形成应考的良好的心理素质，能够训练学生在高压之下更准确的回答问题。此后，教师讲解习题的答案，在讲解过程中针对学生存在的知识性问题进行这一部分知识的梳理与难点重点的讲解。有了具体的试题作为基础，学生对于自己知识掌握的情况就会有进一步的了解，对于重难点的理解也会更加深刻清晰。这一部分的习题应以高考题为主，让学生熟悉高考的命题思路与重难点，寻找答题思路总结答题方法技巧。也可在原有高考题的基础上进行变式训练，让学生通过对高考材料的进一步剖析加深，对于这一知识点的理解。
4、学案习题简练化、分层化。由于班级的层次不同，对于知识的理解程度也不尽相同，因此在习题设计上可能更注意一些技巧的，在选题方面要分好层次，难易适度，尽量在一套题当中出现不同难易层次的题目，因学情的不同选择不同的题目进行分析整理。这样就可以针对不同的班级甚至是知识水平不同的学生进行选择性的训练，确保不同层次的学生在这一节课当中都有一定的收获，达到有效教学的目的。
5、学案知识梳理突出重点，取舍得当。对于高三的学生来说，选用的学案材料应该贴近时事热点问题与高考命题思路，突出重难点及思维能力的培养。
例如在复习“新航路开辟”这一知识点时，近几年高考的命更强调新航路开辟的原因及其对于欧洲特别是世界的影响，所以在这一部分的复习学案设计上对于新航路开辟详细的时间、人物与路线可以直接给出学生，让学生能够再次识别即可，不必花费过多的时间。而对于新航路开辟的原因及影响这一部分知识，则要通过多种形式进行分析理解与归纳。这样学生就会通过学案的学习了解这些知识点到底要掌握到什么程度才能更好的应对高考。
6、学案的重难点分析问题化。所谓问题化我认为就是把学生们已学到的知识尽量转化成探索性的问题，吸引学生，让学生多元化的了解历史而并非简单的照本宣科。这种问题化的深入思考对于知识的探索与研究更为重要了。例如在人教版的高中历史必修三中介绍“闭关锁国”政策的影响时，说到这一政策阻碍了资本主义萌芽的发展，使得中国开始落后于西方的发展。可以引导学生思考中国社会是不是在明清之际就已经落后于西方呢？在思考后运用史料证明在19世纪前期中国的经济总量仍居世界第一位，那么为什么说我们落后呢？落后的本质是什么。……这样把书中知识问题化，在一定程度上提升学生的思考能力与历史研究的高度，把中西方世界进行宏观的比较，让学生理解其合理性与启示等内容。通过对已学知识的质疑、解释、重组，培养了学生自主分析问题与解答问题的能力，提升了学生的历史学科素养。
在利用学案复习阶段，我认为除了在学案设计上要注意以上几处之外，在教学的准备和实施过程中也应该注意以下问题：
（1）这种教学模式要求老师在备课阶段，在学案的设计与准备阶段要花费大量的时间与经历去寻找高质量的试题与资料，但是一旦形成模式，将会减轻教师的教学压力，形成有效教学模式。同时教师根据具体情况，不同班级的授课，调整学案、优化学案，活学活用。
（2）充分的发挥学生的主体地位，尽量做到学生做，学生练，学生讲，学生评。在学生遇到问题的时候适当地给予一些提示，启发学生，体现教师的主导性。这就要求老师把握好课堂的节奏与主次，让学生在有限的时间内能通过自己的思考学到一些知识，更深刻地理解所学内容。
高三的学生学习任务繁重，如何让学生高效学习是我们老师一直努力的方向。希望学案教学的这些认识能够帮助到一些教师和学生，做到教学相长。
参考文献：
[1]欧阳在衷，学习方法报，2002年1月10日。
[2]王焕勋主编，实用教育大词典，北京师范大学出版社，1995年版。
[3]许象国，关于学案的设计和实施。
[4]曾佑全，科学课程中“学案促学”自主学习策略研究。