孙战威
山东省威海市羊亭学校 264200
摘要：传统的初中道德与法治教学所涉及的教学元素比较简单，教师以单一的讲授式教学为主导。课堂教学质量和效率不够理想，学生的学习状态比较被动和消极。在新课程改革快速深入和全面落实的过程中，教师教学模式的转变以及突破被提上日程。教师需要根据教学内容的具体条件，分析学生的身心发展轨迹。以深度学习教学策略为依据，促进学生自主实践,为学生自主探究意识的树立做好铺垫工作，进一步打造精彩课堂、高效课堂。
关键词：初中道德与法治；教学策略；深度学习
引言：深度学习对提升学生的学习能力、发展学生的核心素养有重要的指导作用。教师需要以师生之间的深度合作和交流为基础，积极搭建不同的学习平台和实践平台。关注学生的热情激发，以学生的自主探究为出发点，进一步提升教学教育效率和质量。初中道德与法治教学中的深度学习对学科教学改革有重要辅助作用。学科教师需要以发展学生的核心素养、提升学生的创新意识为核心目标。结合深度学习教学策略的践行要求，创新教学策略、优化教学内容、简化教学环节，让学生能够自主自觉的完成学习任务。
一、初中道德与法治教学中深度学习现状
（一）无视学生辨析能力
传统的初中道德与法治教学以教学效率的提升为重点以及最终的价值目标。教师过于关注学生的学业成绩，因此单一讲授师教学占据主导。学生比较被动，学生对学科知识的理解和认知比较浅显。学校在这门课程上投入的时间不足，不够重视，教师也忽略了对这一课程的改革和创新。因此照本宣科和按部就班等问题时有发生。学生对这门课程出现了许多消极情绪，还没有树立良好的自主学习意识。
之所以会出现这一问题，主要在于教师无视学生辨析能力的培养及提升。忽略了学生的深度学习，没有给予学生学习实践上的指导。很少有教师结合学科教材的具体内容来设置不同的教学情境，教师对学生的学习了解不够全面，因此学生对问题的思考不够深刻。
（二）无视学生的合作探究
学生的知识接收能力和学习基础存在一定的差异，教师需要根据学生的个体差异性来引导学生实现合作探究。但是在课程改革逐步深入的过程中，很少有教师主动转变教学理念。过于注重专业文化知识的学习，学生的深度学习所占有的比重偏低，学生的自主探究与合作直接被跳过。因此很多学生对知识的理解和记忆不够全面和深刻，无法真正的形成内在素养。这一点与教师对深度学习的认知存在一定联系，教师没有意识到这一教育模块和教育策略的实践要求和重要育人价值。无视对不同问题的深入思考及倡导引导，学生也没有在自主探究和个性化学习的过程中不断增长个人的见识，提升个人的认知能力。
（三）无视多媒体教学
传统的初中道德与法治教学以教师的黑板板书、简单讲授和一问一答为依据，学生只能够以简单背诵的形式完成学业。学生对所学知识的理解和掌握不够全面，因此非常容易产生疲劳感和畏难情绪。有的学生认为这门课程枯燥乏味，因此非常被动。这一问题的出现主要与教师的教学策略有关，教师无视多媒体教学工作的开展，没有利用这一教学技术激发学生兴趣和热情。其中影视资料和相关视频的简单介绍直接被教师所忽略，很少有教师会根据学生的多种感官来刺激学生，点燃学生的学习热情和兴趣。学生无法在深度学习中进行自自主感知和个性化学习。
二、初中道德与法治教学中深度学习的策略
（一）培养学生辨析能力
初中道德与法治教学的教学质量不够理想，这一问题主要在于教师以及学校对这门课程不够重视。大部分只能够以越简单的背诵为依据，因此学生的认知仍然停留于较浅的层次。这一点束缚了学生思维能力的培养及提升，学生的深度发展和深度学习无从谈起。教师需要意识到自身的角色，除了需要积极组织课堂教学活动外，还需要引导学生实现独立自主的学习。其中，深度学习的引导最为关键。教师需要以教学重难点的分析以及教材的研读为依据，结合学生的学习实情在师生深度对话的过程之中融入丰富多元的教学内容。将形式吸引的教学策略落到实处，简化教学形式。给予学生更多的耐心指导和宽容，鼓励学生主动抒发个人的真情实感。确保学生能够自主大胆的参与不同的课堂讨论，对教师所讲解的内容进行提问和质疑。在个性化探讨的过程中提升个人的问题意识和问题能力，学生辨析能力也有了明显的提升和培养。其中理论与实际的结合非常关键，这一点有助于教师找准学科教学的突破口。教师可以积极选择各种社会热点话题，对学生感兴趣的知识进行简单的辨析。通过对学生的基础实践指导丰富学生的学习与资源，深化学生的自主理解。不断提升学生的辨析能力，让学生意识到自主思考和深度学习的重要性、必要性。
（二）鼓励学生合作探究
合作探究有助于发展学生的思维，学生的学习能力和接受能力区别较为明显。教师需要关注学生的个体差异性，小组合作学习模式的开展取得的效果比较显著。这一教育模式有助于学生获得自主参与和展示自我的公平机会，确保教育公平。真正的面向全体学生，小组合作探究活动的顺利开展不容忽略。比如在讲解部编人教版《道德与法治》七年级上册2.1《学习伴成长》时，在解决探究分享环节时，教师可以根据学生的认知能力和性格特征，以科学管理的小组分配为依据，明确小组内部员工的职责和具体分工。降低学生的理解压力，提升学生的参与性和参与覆盖面，进一步提升和发展学生的思维能力及水平。学生可以在小组探讨以及实践分析中主动提出问题的解决办法，结合个人的经验自主开展讨论和交流活动。教师对学生的引导以及与生活实际之间的结合是重点，这有助于学生自主回顾个人已有的学习经验和社会生活实践经验。教师需要以后期的总结归纳和反省为依据，深化学生的深切感受。让学生对自己所经历的学习历程进行分析，很多学生能够有一个良好的收获和成长，进而留下深刻的印象。
（三）灵活利用多媒体
多媒体的有效利用有助于激发学生兴趣。如果仍然按照单纯背诵的形式指导学生开展教学活动，就不利于学生对知识的深度理解以及全面掌握，学生也有可能会变得比较消极和疲劳。对此教师需要积极丰富学生道德与法治学习的全过程，让整个学习过程变得更加的生动有趣和形象。学生兴趣爱好和年龄特征等基本信息的分析是第一步，这一点能够为多媒体信息技术的落实指明道路及方向。在此前提上，教师还需要关注学生的兴趣激发。比如在讲解部编人教版道德与法治九年级上册维护祖国统一时，教师可以根据具体的教学内容播放与此相关的影视资料和视频，让学生能够获得一个真切的感受，留下深刻印象。学生多种感官的刺激也非常重要，教师需要以多媒体为重要的辅助。吸引学生注意力，提升学生的注意力集中时间。让学生能够在个人学习热情的指导下，全身心的投入到深度学习。教师以多媒体教学工具为契机，鼓励学生自主自愿的完成探究性学习任务。全身心的调动学生的主观能动性，丰富教学过程，简化教学流程，从而提高学科课堂教学效率。
结语：综上所述，教师需要了解本学科教学的特点。通过特点分析及研究来调整教学策略，优化教学内容，发展学生的深度学习能力。整个教育教学过程比较漫长，教师需要以辨析能力的培养为依据，积极开展合作探究学习活动，提升学生的思维能力及水平，灵活地利用多媒体教学技术来激发学生的学习意愿和动机，进一步调整学生的学习状态。丰富学生的学习资源，确保学生能够变得更加的自信和乐观，只有这样才能够实现道德与法治学科中学生的深度学习。
参考文献
[1]胡英华. 基于批判性思维的农村中学道德与法治课堂深度学习策略[J]. 教育研究, 2019, 2(10).
[2]李丽. 深度学习道德与法治课的路径研究[J]. 电脑乐园·信息化教学, 2018(3):67-67.
[3]刘双巧. 初中道德与法治教学中深度学习策略的思考[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2018(16).