姚国艳
泰安市实验学校 山东省 泰安市 271000
摘要：为了打造高质量的小学数学课堂，教学教师可以创设情境提出相应的数学问题，引导学生有效地进行学习。然而，在现实教学中仍然存在一定问题，本文就小学数学课堂提问中存在的弊端展开论述，得出创设数学教学情境中如何提出优质问题引领学生有效学习。
关键词：小学数学；创设情境；幼稚问题；有效学习
正文：小学数学课堂中提问是师生之间最好的沟通方式，教师需要明确教学目的，创设教学情境模式，从中提出优质问题，让小学生用饱满的热情迎接学习，从中受到教育、提升自身素质。
一、小学数学课堂提问中存在的弊端
小学数学课堂教学中问题情境主要借助教学情境模式，从中呈现数学问题，让小学生对数学问题产生兴趣，对数学知识不断的挖掘和探索。然而，就目前数学课堂教学中仍然存在一定的教学问题，第一，教师对有效问题情境创设的理论相对模糊，知识传授仍然延续传统的教学模式，过于填鸭式的方法很难使小学生融入到学习当中，因而产生强烈的抵触心理，无法正确的发挥问题的引领性，小学生在大量问题中迷失方向，不知所云；第二，有效问题情境创设缺少乐趣，无法调动小学生的学习欲望，一些教师对学生实际生活和数学之间的关系没有很好的把握，以至于在创设问题情境的过程中过于夸大其词，造成数学问题的失真，小学生无法根据提出的问题运用生活经验加以解决，教学效果相对较差。
二、创设数学教学情境中如何提出优质问题引领学生有效学习
2.1有效的建立教学情景模式，引导学生对数学问题大胆进行猜想
小学数学课堂当中，教师应当有效地建立教学情境模式，引导学生对数学问题，大胆的进行猜想。在学习过程中，课堂上教师需要和学生有更多的互动环节，教师成为教学的引领者，突出学生学习的主导地位，创设教学情境，利用优质问题让学生更愿意进行思考，使学生的思维模式动起来。换句话说，教师需要优化课堂教学，在建立有效的教学情境模式下，利用优质问题帮助学生在学习数学的道路中走的更加平稳。传统模式下的教学方法主要是教师为主，学生为辅的教学方式，很容易使逻辑思维较强的数学知识变得枯燥，小学生失去学习欲望，教师让学生主动地参与进来，开动脑筋充分调动小学生的各个感官，激发学生学习参与感，利用数学问题将课堂活络起来，在有效的数学问题中，小学生才能够真正的根据问题进行研究，从中找出解决问题的方式方法，教师需要做好引导工作，即使学生出现错误，教师只要在适当的时机进行引导，不怕学生出错，在潜移默化中进行知识渗透，学生就可以在求知的道路中结合有效的教学情境模式，对数学问题大胆加以猜想，在探索中得到想要的答案。
2.2正视个体化差异，运用优质问题锻炼学生产生感悟数学知识的思想
当今社会大都小学生在家庭中属于独生子女，由于家庭环境以及自身性格等多种因素，导致每个小学生的思想、智力等各个方面都有所不同，这就产生了个体差异化，教师需要正式学生之间差异的存在，对每位学生都有详细的了解，平等的对待每个人，使他们充分发挥自身的优势与特长，在学习数学过程中能够受到不同的收获，正视个体化差异的同时，运用优质问题锻炼学生产生感悟数学知识的思想。为此，教师在小学数学课堂教学中，明确教学目的，丰富教学内容，利用多元化的教学方式，从学生对数学知识的认知出发，精心编排教材设计课堂问题，让不同层次的学生都能通过解答数学问题，提升自身数学学习能力。
2.3新旧知识做好衔接工作，在容易出错的知识点处提出高质量问题
想要提出优质的数学问题，保证课堂实效性，教师需要对知识点有详细的认知，找准问题的支点，即使问题是相同的，然而在不同的时间点提出也会达到意想不到的教学效果。所以教师需要认清问题在什么时间进行提出，才能更好地引导学生进行思考，培养他们具备数学的发散性思维，提升自身数学创造能力。在具体的教学中，教师针对模糊的知识点应当作出更加精细的问题设置，做好新旧知识的衔接工作，以点成线、以线成面，有效地帮助小学生建立数学知识网络体系，利用高质量的数学问题，让小学生结合旧知识从中顺利掌握新知识，加强自身对数学知识的理解程度。
以学习倍数为例，教师可以借助多媒体技术作为教学辅助工具，创设教学情境模式引出新知识，利用图画让学生进行观察图片上有三只小鸡六只小鸭，教师引导学生自己提出数学问题，一名学生回答小鸭比小鸡多几只，另一位同学说小鸭是小鸡数量的几倍，接下来教师继续引导学生，如果把两只小鸡看成一份观察小鸭，有几份？哪位同学可以上台进行划分？学生在台下进行研究，利用圈一圈、画一画的实践来理解倍数的定义，从中掌握倍数的概念。
三、结束语
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师结合有效的教学情境模式，多元化的教学办法丰富教学内容，有效的提出高质量的数学问题，带领小学生打开学习数学的大门，在兴趣的促使下，能够全身心的投入到学习中来。目前小学数学课堂教学中仍然存在一定问题，一些教师无法运用有效的数学提问来帮助小学生掌握数学知识，因此教师需要认清有效提问在数学教学中的重要地位，有效的结合数学问题促进小学生更好地掌握数学知识，从中开发智力培养逻辑性思维能力与数学创造能力。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准[M]. 北京师范大学出版社 , 中华人民共和国教育部, 2011
[2]高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J]. 华兵. 科学大众(科学教育). 2012(08)