邬晨晨
鹿邑县高级中学校
摘要：随着新课程实施，普通高中地理课程在教材、教法、学法、目标、要求、定位等方面也发生了巨大变化，这使得普通高中地理新课程设置方案也必须向着多元化、创新性、高效化方向而发展。而新课程颁布前的高中地理教学，则基本按照统一内容、统一考试、统一教材、统一教参，统一标准稳步推进，对学生认知特性与发展需要关注较少，在教学方式与手段上也缺乏必要的创新与应有的改革。新课程则对普通高中地理课程设置方案提出了全新原则与全新定位，其内涵思想为：使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养，具备从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高学生的生活品位和精神境界。基于此，教师在探析普通高中地理新课程设置方案原则与优化对策时，则必须以学生为主体，结合具体教学内容，对课程设置方案、教学开展措施、师生角色定位、教学目标要求等予以创新、优化、变革，将学生引入更为宽泛的认知视域，为帮助学生更好学习地理知识、更好提升自我而提供助力、铺设路径。
关键词：普通高中；地理；新课程；设置方案；优化对策
新课程下的普通高中地理课程包括三大类别，分别是：必修、选择性必修和选修，其中必修课程包括两个模块,即地理1、地理2；选择性必修课程包括3个模块,即自然地理基础,区域发展,资源、环境与国家安全；选修课程包括9个模块,即天文学基础、海洋地理、自然灾害与防治、环境保护旅游地理、城乡规划、政治地理、地理信息技术应用、地理野外实习。而课程设置的变化，也使得教学对策必须做出调整、改变、优化，以顺应新课程育人倾向，符合学生认知规律。因此，为了切实践行普通高中地理新课程设置原则，使教与学的发展更具实效性，教师应该深度解读新课程标准的内涵与外延，并结合其科学设计教学活动，使新课程下普通高中地理课程设置更好服务于学生认知发展，更好作用于教学效能提升。
一、普通高中地理新课程设置方案原则
针对新课程下普通高中地理教学的基本教育目标与育人导向，教师在设置课程方案时、落实教学指导时，应该坚持创新性、科学性、发展性原则，将教与学有机结合起来，以全面拓宽学生认知视域，切实提升教学效能，充分塑造学生核心素养。
1.创新性原则
教师应该尽量打造多元化、开放性、发散式教学生态，将教学活动、教学内容、教学问题等与学生现实生活紧密关联起来，鼓励学生结合自己的生活体验敢于提出新思想、新认识、新理解，以实现对学生认知潜能的全面开掘，促进学生创新思维的塑造，让学生真正成为具有创新特质的高素质人才。
2.科学性原则
结合学生在地理学习中表现与反应，教师应该不断调控教学的方式、手段、措施，使教学目标、思路、活动等更好服务于学生认知发展，让学生在充分掌握具体教学内容内涵的基础上将其应用至生活实践，来解决生活问题。在发现、分析、解决问题的过程中构建更为完备的知识体系，获得理解能力、思维能力、认知能力的提升与发展。
3.发展性原则
新课程下普通高中地理课程在框架结构、内容要求、教学设计、评价标准等方面调整与改变，使得教师在设置教学方案、课程方案上必须坚持“以人为本”的原则，切实凸显学生的主体地位，让学生在循序渐进、潜移默化中将所学知识、内容予以内化，形成属于自己的思想与见解，并随着认识的深入，形成具有系统性、动态性、多元性新思想、新理念、新认识。
二、普通高中地理新课程优化对策
根据新课程下普通高中地理教学的育人目标，教师应该以新课标与新教材为载体，深度解读其思想、理念、要求，并在教学实践中不断优化措施、变革方式、创新教法，让学生在更为科学、高效、多元、丰富的认识体验中获得认知迁移与夙愿释放。
1.以学生为主体，坚持因材施教
为了深度践行新课程思想，教师应该竭力凸显学生在课堂中的主体性与本位性，多设计一些具有探究性、实践性、思辨性的教学活动，促使学生在自主探究、思考研讨、互动交流中丰富自身认知、拓宽自身视域、提升综合素养。同时，教师还需要加强对学生认知潜能的开掘，多引入一些具有开放性、延展性的话题、知识、问题，让学生在生生、师生互动中不断增强自身创新能力、参与意识、协作精神，变被动学习为主动求知，不断夯实认知基础。
2.以情境为辅助，促进情感升华
依托不同教学内容，教师应加强对教学情境的创设，使一些比较抽象、复杂、疑难的地理知识在生动、形象、具体、直观的情境引领下显得易于理解、易于掌控，以切实调动学生的学习积极性、主动性、自觉性，达到激活学生思维、培育学生兴趣的目的。同时，对于学生在学习中存在的困惑，教师更应该“晓之以理，动之以情”，将教学情境与学生认知结合起来，以丰富学生感知与体验，加深学生学习与理解。例如，教师可以通过设置生活化情境、游戏类情境、案例性情境等方式，丰富学生的认知体验，强化学生的认知能力。
3.以评价为驱动，推动学生发展
科学且精准的教学评价，既可以激发学生的学习动力，又可以帮助学生更好解决、处理自己在学习中存在的不足、出现的不足、遇到的困惑。因此，针对学生学习现状与课堂表现，教师应加强对教学评价作用的发挥，通过对制约教学活动发展与学生认知提升的各类因素的系统性、复合性、延展性分析，将延迟性评价、激励性评价、发展性评价等评价策略应用至课堂教学各个层面，使学生在客观性、科学性、全面性评价中总结得失、获得自信、更好发展。
三、结论
总之，普通高中地理新课程设置，必须坚持创新性、科学性、发展性原则，将地理知识学习与学生认知发展紧密融合起来，为学生提供更多实践、应用、探究、体验的机会，使学生学会将所学地理知识更好应用至现实生活领域，以切实彰显地理课程的育人功能与教育价值。同时，教师在设定教学目标、设计教学活动、开展教学指导时，也应该以学生实际为基础，根据不同教学内容，构建出多元、丰富、高效的教学生态，让学生在学地理、用地理中逐步提升核心素养，更好发展自我。
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