任浩敏
（陕西渭南市澄城县澄城中学 715200 ）
摘要:随着课改的深入，在高中教学中也愈发注重概念化。尤其是对于高中生物科目来说，核心概念自身富有控制引导的功效，不进能够显著提升学生生物成绩，而且还有助于提升学生自身素养。对于高三来说，正处于知识归纳的重要时刻，为此对生物课程的核心概念融汇也提出了更严苛的要求，以便达到高效课堂。为此，本文便以高三生物课堂为例，融汇核心概念，简化复杂问题，从而建设更为高效的高三生物复习模式，提升高三复习质量。
关键词:核心概念；高中教学；高三生物；高效复习
引言:
处于高中生物教学之中，缺乏不了核心概念的引导。正确的核心概念，能够健全学生知识学习体系，提升学生学习效率。除此之外，核心概念处于知识主干部分，是学生自我晋升的基础性力量，是学生深度思维的保障。为此，本文对高三阶段核心概念在生物高效复习中构建进行研究，十分具有现实意义。下面是对"核心概念"实现高三生物高效复习的构建策略作以分析。
一、加强生物事实疏导，提升学生自身对概念知识的认知
对于学生个人来说，在根源处增强学生个体思维对生物知识的认知，能够有限推进学生对于生物科目中概念知识的深入领悟。在高中生物学科之中，存在很多独立的概念。这些独立概念的出现，凸显了知识主体，从而推进学生顺着主体脉络收集整理较为零散的知识点，形成涉及全面的知识框架图。依据这一涉及全面的生物知识框架图进行学习，能够有效起到事半功倍的成效。
（一）提升对知识的拓展，加强对零散知识点的收集梳理
对于高三复习来说，任务量重大。它并不是单纯的将高三近期所学知识进行梳理汇总，而且整合高一到高三所有知识点，进行大批量复习。高三生物复习并不是短期工程，而是需要长期的知识积淀，再加上学生自身的思维理解能力的运用，从而推动多方位思维方式，构建较为简化的知识框架，提升学生对生物复习知识的共识，督促学生全面复习策略的开展。例如:在高三生物复习之中，在巩固原核生物知识点的信息过程中。由于原核生物自身涉及领域较为广泛，课本中所涵盖的生物学理论众多，为此从高一至高三的生物必修课本中，都能观察到原核生物的身影。为了进一步提升学生对于原核生物此类知识点的巩固，就需要连贯高一到高三的生物课本，将原核生物作为核心概念，放置于高中生物科目复习系统之中。在已建立的初步框架上，然后逐步展开知识拓展与知识梳理。由整到分，由主到次，富有层次性的一步一步加深学生对于原核生物领域的认知。从而在学生思想里构建起对原核生物较为清晰的观念，然后逐步拓展思维，展开与之相衔接知识点得展开。类似于从原核生物拓展到真核生物，可以通过对比两者的相似之处与相异之处，加强学生自身对两者之间的区分。对于原核生物来说，可以从细胞质方面进行区分，因为原核生物的细胞之中仅此只存有一种细胞器，并且这一细胞器储藏于核糖体之中。其中没有通常常见的线粒体线粒体和叶绿体。
原核生物主要是经过二次分裂的方式进行自身繁殖，繁殖也需借助DNA进行。除此之外，原核生物还能够有效地进行光合作用与有氧呼吸。因为与原核生物相关联的知识点众多，所以通过核心概念搭建，便可一步步有序分解归纳知识点，加速学生记忆知识点所花费的时间。并且，系统化的学习能够促使学生产生事半功倍的成效。主体意识的融汇，能够推进学生自我归纳重难点，提升自身学习质量[1]。
(二)借助有效的复习时间，加强知识之间的衔接度
立足于当下高三生物复习课堂之中，经常出现学生只是机械性地进行生物知识概念的记忆，而并非真切了解到生物概念的含义。久而久之，这种过于枯燥的记忆模式就会使得学生产生厌烦心理，学习兴致急速下降，最后导致学习质量不佳。甚至还会出现概念混淆，概念记忆错误的状况。为此。高三的生物教师就需要发挥自身的引导作用，革新当下的课堂氛围，营造。轻松愉悦的复习课堂气氛，再加入幽默有趣的课堂问题，对学生进行知识能力考查。并且帮助学生进行生物知识的串联，理清相对应的生物概念，从而更好的提升课堂效率，加强复习质量。例如:教师在进行光合作用的复习时，学生经常会出现些许的错误理解，如:他们认为植物是单一进行光合作用的物体、或者生物合成有机物的唯一能源是光等，这些错误的记忆会影响教学的严谨性。为此，教师此时就可以为结合学生生物知识复习的实际情况以及学生的常见问题，对存在的问题进行针对性的消除。在消除问题之后，还要对学生思维进行正确的引导，帮助学生将一些较为零散或者理解程度不足的知识点进行讲解和串联。并将其放置于知识复习框架之中，增强复习的逻辑性。在巩固书本知识的同时，还要强化对于课外知识的积累，避免迷幻性的知识点的层出，从而从根本上减轻学生知识混淆的问题[2]。
二、核心概念清晰化、支撑化、完善化
目前，对于高三生物复习来说，其中核心概念并不是绝对的，而是教师需要结合学生的自身复习情况有所引导。帮助学生寻找出自己切合的核心观念，从核心概念处出发延伸学生对于知识生物知识的理解程度，在根源处提升出学生自身对于生物的复习效率。例如在进行基因细胞以及生命系统方面的讲解时，教师的主要关切点就应该在于细胞的新陈代谢，和生命系统的稳态上。为加强复习效率，教师需结合学生个人的特性化，针对性的进行引导，将核心观念核心概念不断地深化细化。通过相对应期间内的有效复习，促进学生能够有效地掌握细化知识点。与此同时，核心概念的支撑还需要对生物学事实进行梳理，构建出较为完善的概念程序，并将这一程序定为基础，引导学生全方面展开对核心观念的理解，以及核心观念指代生物知识的掌控与实际应用[3]。
结语:
由上可知，教师推进核心概念复习的教学方式众多，为此在实际的操作中，教师要紧密确保生物学事实应用时的灵活性，与此同时还要构建全面的概念系统，并以此为基础依次累加，丰富学生自身认知，并督促学生明确自身观念，锻炼自身实际运用实践能力，提升学生自身的综合素养，和课程复习质量。
参考文献:
[1]黄燕红.关于“核心概念”实现高三生物高效复习的构建[J].《理科考试研究：高中版》,2016:91-91.
[2]李晓斌.构建核心概念，实现高三生物高效复习[J].《试题与研究：教学论坛》,2018:39-39.
[3]王朝军,王思尧.构建核心概念实现高三生物高效复习[J].现代交际：学术版,2013:171-172.