沈达明
广东省云浮市云城区南盛镇中学 广东云浮 527528
改革开放以来，我国多方面快速发展，农村经济也取得长足进展，虽然与城市差距有点大，但与自身相比，从求温饱递进到奔小康，已经是几个级别的跨越了。而与“三农”密切相关的农村学校教育的发展却有点异类：不但教育教学质量差距被城市越拉越大，而且自身也出现退步，这是一个严重的问题。三五年的低水平中小学教育特别是小学教育足可以耽误一代人，造成这部分人学业、思想意识、行为习惯、技术水平的低下，过后也难以补救，严重影响个人发展前途，所以等不起、耗不起啊！而且这部分人集中在农村，低水平人口的增加将严重制约农村的发展，对新农村的发展造成极大障碍，与党中央越来越重视“三农”发展的政策方向也对不上调。
一、在发展中衰退，是农村学校教育的痛点
学校规模扩大、硬件更新、软件增强、师资队伍壮大，开展课程改革、开展教学改革、增加学校特色教育，等等，都是近二三十年来学校发展的成绩和路径，农村学校也不例外。但在这些繁荣的表象之下，农村学校教育真的发展起来了吗？答案是否定的！近期网络上流传的一张农村学校班级学生成绩单，就非常明确的表露出来：“主流”成绩是平均分三五十分！明显出现这种情况是从十几年前开始的，近年来还有逐步走低的势头，而实际上这十几年来正是学校硬件软件发展最快的时期，农村学校教育的反向衰退让人痛心和引人深思。
二、走出农村，是农村学校教育的原动力
本市一所农村中学在学校围墙上漆着一条大红标语：走出大山，感受精彩。标语内容很有感染力，也很实在，大山外面的城市，经济发达，即使不懂“以经济建设为中心”这句术语，也知道家庭开支需要钱，购买大件物品、建房更需要钱，而农业只能糊口，渔牧林业需要较高入门条件而且收入波动大，没办法，外出打工成为大多数农村人的选择，“走出大山”是经济发展后大多数农民的赚钱方向。人的本能会成为动力，学校和老师的教育也有意无意间在这个方向上作了引导，走出农村成为农村学校教育的原动力，而学子们见识精彩后却不想回农村了。
三、优胜劣汰，是农村学校教育逃不过的命
农村的空心化日益严重，但更严重的是人才的空心化，
农村单一甚至狭隘的发展前景留不住人才，读书好到城镇定居了，有一技之长的带家护口出去了，留在农村结婚生子的基本上就是读书不好的、没有一技之长的。经济环境不好要外出打工，难以关爱孩子；思想意识不高，教育孩子缺乏办法；甚至不少人满身不良习惯，这种家长何以教育好孩子？
四、留守儿童，是农村学校教育绕不过的坎
家长外出打工，孩子就成为留守儿童，家长到外地打工的，就剩下一年几次的见面、一个月几次的电话；在本区打工的，家长早出晚归，孩子也是半留守。家长对留守的孩子，无一例外都是关心不足、管理不到位，甚至孩子开始变坏时不知道，变坏了已经难以改变，只能叹气和悔恨。
五、走出农村与立足发展，是农村学校教育的矛盾命题
外面的世界很精彩，“走出大山”是农民及后代的人生方向。问题就来了，家长人不在，学生心不在，农村学校的灵魂也不在了，岂不是只剩下一个躯壳？！只有让农民能够在农村立足，并能让部分大学生“回巢”，才能形成良性循环，否则农村学校教育的发展，就会成为无源之水、无本之木。
六、迷惘和盲目，是农村学校教育撞上的无形的墙
在改革开放初期，随着社会交流大幅度提升，农民们的目光明显开阔了，在工作岗位和收入明显区别和刺激下，自我提高的意识也被激发出来，直接体现在自己开始学习技术和要求孩子好好读书等方面上，也正面带动了农村学校的学风，家长鼓劲、学校条件改善，学生学习劲头十足，升学率大幅提高，农村学校开始走向繁荣。进入二十一世纪，随着城乡差别进一步拉大，加上大中专毕业生取消工作分配的直接打击，受到自身条件及意识水平的限制，农民们开始陷入迷惘，读书无用论开始风行，农村学校学风直线下滑。
七、“小鸟天堂”，是农村学校教育发展的理想模型
广东省新会市的“小鸟天堂”，是由清末明初的一棵水榕树垂枝到地面分发长成新的树，不断延续生长，成为一片树林，笼罩20多亩河面；林大引鸟，现有近40种鸟类，是我国最大的天然赏鸟乐园之一，成为一处名胜。“小鸟天堂”由原来的一棵母树分发出千百万棵子树，并不断更替，才会循环往复、生生不息，越发茂盛和富有生机；同理，农村学校（相当于母树）不仅需要培养出优秀学生，更需要这些学生成长后能返回农村成家立业（长成子树），形成农村教育的“树林”直至“森林”，不断循环往复，形成良性循环，才能形成农村教育的气候；否则，即使学校这棵“母树”再大，也难以孕育一方，更不能形成气候。
八、诘问：老师何在？学校何用
师者，所以传道受业解惑也。没有老师，没有教育，结局只有崩溃，但老师、学校也不是万能的，老师一般只能决定上限，下限更多由家长和学生本人决定，一个班中，老师是相同的，学生的成绩、自觉性、行为习惯等各个方面却有很大的差异就是明证。大多数老师是称职的，大多数老师是敬业的，但老师的教育教学也只有在学生接受和吸纳时才起作用（提高上限），被学生忽视甚至拒绝（没有下限）就只能徒叹奈何了。
九、把根留住，是对农村及农村学校教育的反哺
我国的农村人口规模比城市还大，虽然上述所论的农村学校教育主要是指边远和相对落后的农村地区，但总体规模依旧十分庞大，这部分地区学校教育状况令人担心，迫切需要改善。笔者认为应该从农村和学校两个方面大力改进。
近年来开展的乡村振兴计划，的确取得明显成效，路桥通了、河道畅通了、环境清洁了、路灯亮了，读书场所有了、活动场所有了、文化活动有了，同时开展了经济扶贫、智力扶贫、产业扶持，等等，农村漂亮了，农民得到了实惠，享受到了国家发展的红利。但是，仅仅从农村空心化日益严重这一方面也可以清晰看到，农村的发展仍然没有达到较为满意的程度，仍有很大操作空间。简单说，国家和政府对农村的反哺力度应该更大，方式应该更多、更合理。建设好农村，让“三农”有良好的发展前景，把农民留住，让农村孩子有一个完整的家庭，享受家庭的关爱和教育，就不存在出现“走出农村”的风潮和产生留守儿童了；让人才回到农村，直至吸引城市的人才到农村工作，能让他们在农村可以开拓广阔天地，就不会出现“优胜劣汰”现象和“读书无用论”泛滥了。
农村学校与城市学校的差距还是巨大的，大部分农村学校的软硬件还相当贫瘠，教师队伍相当欠缺（很多是以代课、临聘的形式填坑）；另外，“三农”不包括农村学校，所以现实上农村学校的发展出现了政策瓶颈，政府的投入明显不足，学校的短板难以改善。要加大农村学校软硬件的投入、增强师资队伍建设；创造良好的人（学生）财物环境，让农村学校吸引优秀教师，并让教师安心工作，留住人才。当农村学校有了发展的底气，加上农村的繁荣、农民对农村发展的认同、农民意识的提高、学生对学习的投入，农村学校教育才可以真正进入繁荣，农村和农村学校教育的发展才可以形成良性循环。以上做法可以概括为“把根留住”，根在人在，人在家在，形成良性循环，才能让衰退的农村学校教育得到根本的改变。