潘涛
湖北省十堰市郧西县第三中学 442628
在高中语文教学中,议论文的写作教学无疑是一个难点,其难在:(一)学生兴趣不高,消极应付;(二)议论文的写作不仅需要一定的写作技巧,还需要有充足的素材和一定的思想高度,材料的累积和思想水平的提高,几节作文课是无法解决的。通过几年的教学实践,我摸索出指导学生写好议论文的两点小经验。
一、引导论辩,以辩促写。
论辩是训练思维和语言表述能力的一种有效形式。学生初涉议论文写作,有的区别不了议论文与记叙文的文体特点,文章仍在以记叙为主;有的中途转移了论题，文章不知所云;有的论点与论据间缺少联系，文章两张皮;有的苦于找不到足够的道理和事实论据，文章篇幅很短。这些问题均挫伤学生写议论文的积极性,导致学生消极应对写作。如何使学生由这种消极应对状态变为跃跃欲试的亢奋状态呢?针对这个问题,我根据当前青少年的特点"对症下药"。现今的青少年思想开放,获得信息的渠道多,对身边的问题喜欢独立思考,乐于表现自己的见解,而不愿意盲目从众,不受传统思想的约束。因此我们可以尝试采集一些社会热点问题,有选择地拿到作文课上让学生发表不同见解:进行论辩,由口头表达到书面写作激发兴趣,调动思维积极性,进而培养议论能力。
一旦学生的思想机器开动了,沉重的心理包袱卸下了,思维的积极性也就被调动了起来。但青少年学生毕竟年轻,阅历不深,考虑问题直线性,片面性,简单化。在论辩中有时偏离话题;有时出现以偏概全;有时在枝节问题上纠缠不休使论辩陷入僵局。老师发挥主导作用,适时点拨,激励暗示、评价甚至参与,使议论的内容向纵深发展。肖伯纳曾说:"我手里一个苹果,你手里也有一个苹果,我们互换一下,还是一人一个苹果。交流思想则不一样,我把我的思想交流给你,你把思想交流给我,那么我们同时掌握两种思想"。论辩激起学生感情上的波澜,积累了论证所需的丰富论据,"情动而辞发",于是源源文思自然流于笔端。
二、以读带写,读写相承。
众所周知,阅读的积累是写作的前提,正如没有蓄水的池子是放不出来水的,所以写作的基本流程应该是"以读带写,读写相承",而议论文的写作更应如此。在议论文写作的教学中,应通过以下两步来践行"以读带写,读写相承"的写作流程。
第一步,通过大量的课堂精讲和阅读,让学生明了议论文的主要结构方式,议论的方法以及各类议论文的一些特点,使学生明了头脑中先有了议论文的大致样本,然后再把阅读与写作紧密地联系起来,用样本来指导写作。这样,文章结构、议论方法等方面学生有了一些感性认识,能从体裁方面把握好,从而有效地避免了"四不像"文章。
第二步,除了精讲讲读课文外,还要扩大阅读面，有针对性地指导学生阅读课内和课外作品,包括练习、考试中出现的议论片段和文章。这些文章大多文质兼美,结构清晰,通俗易懂,利于模仿,学生还能从中积累到观点,例子,名言等，这些都是议论文写作的材料。对于这些文章可结合阅读,进行一些单项练习。如读《师说》这篇古文后,让学生先总结文中提出的观点,然后再进行扩展练习,看看还能从哪些角度再提出一些观点,进行分析。课下再让学生在"周记"上写简短的读后感;一步步深入,使学生逐步学会写这种类型的议论文。
不仅如此,还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外。广播、电视、书籍等，都是阅读的渠道。学着分析人家的观点,积累人家的例子，以做到为我所用。这样做,学生既可积累材料,还可充实思想,提高认识水平。配合阅读，还可用写周记的形式辅助课内的议论文写作教学。学生不仅锻炼了写作能力,还开阔了阅读视野。这就需要教师在年初作好计划,安排好命题周记,当然也可以根据情况，随机命题。这些题目较小,范围具体,要求宽松的练习,对于写作入门的练习再好不过。有时,甚至可以化大为小,先让学生尝试一下写议论文片段,让学生就平时的阅读、了解的新闻时事,发表自己的见解。学生的兴趣提高了,议论文的写作教学自然效果就出来了。
作文教学是语文教学的重要组成部分,作文也是衡量学生语文水平的一个重要尺度,而在高中作文教学中,议论文的写作教学又是很重要的一个课题,对于这么重要的课题,我们没有丝毫回避的余地,唯有直面它,解决它。我认为上述两点小经验是解决议论文写作教学瓶颈的理想途径。