阚丹丹
云南省宣威市双龙街道双圩小学 655400
摘要：小学语文的综合性学习对于培养学生阅读与表达能力有着重要的作用，它是对于传统教育模式里课本教学方面的补全，立足于培养学生的人文素养与学习能力，是新时代教育工作的切实需求。但对于教师群体而言，综合性学习还属于新鲜事物的行列之中，如何准确地理解把握并付诸实施是每一个小学语文教师所面对的课题。
关键词：小学语文；综合性学习；策略探究
作为最主要的基础学科之一，语文的学习可以说贯穿于我们每个人的一生，意义重大。小学语文的学习是其中的奠基阶段，教师应当着力于培养学生语文知识的积累与运用能力，拓展思想理论与逻辑思维的视野空间，综合性学习正是适应这一个人能力发展要求而开展的新时代教育模式，是当前小学语文教学培养学生综合素养的重要途径。
1.如何界定综合性学习方式
首先,我们需要对语文综合性学习进行明确的界定与充分地认知。根据相关资料可以了解到，这种方式基于学习过程中进行综合实践活动的思想，以过程中产生的教育价值为导向，是一种结合了现实活动实践体验与书面教材理论知识的学习方式，其源头出自我国上世纪九十年代兴起的综合实践活动思想。笔者认为所谓综合性学习，需要具备以人为本因材施教的特征，同时又与教材里的理论知识有着紧密联系，两相结合放在一起的学习方式才是完整的综合性学习。对于小学语文来讲，这一方式侧重于听说读写能力的交互性训练，能够将所学的语文基础知识灵活运用于不同情境，提升了学生学习方式上的多样化与全面性，其展示的内容相对来说更为丰富多彩，易于调动起学生的学习兴趣与积极性，在自主实践的过程里给学生以直接经验的体会。
2.在学习活动中突出学生的自主性
根据《义务教育语文课程标准》内的相关理论指导，教师在开展综合性学习的过程里需要以学生自我为学习活动主体，引导学生积极参与并将组织设计与探索研究的主体工作交由学生自我完成。这是因为在实践和探索的学习环节里，过往经验与研究共同表明当学生作为学习活动的主体去亲自体验与探究时，才会产生最佳的学习效果。如果只是教师单方面将知识传授给学生，往往无法在他们的脑海里形成鲜明的印象，学生就只能记住一时，转过头就只剩下模模糊糊的印象。而当知识来源于学生亲自探索、亲身体验的过程当中，以此形成的记忆具体而鲜明，足以让他们长时间地铭记，并且会对这些经历产生独到的思考与体会。
在强调综合性学习活动里的自主性体现的同时，教师则需要承担好指导者的责任。
这是由于对于大部分学生而言还不具备所谓的自主学习理念，即使调动起学习的兴趣与积极性也难免处于无从着手的尴尬境遇，为此教师需要塑造好综合性学习活动的整体框架，并时刻为学生提供援助。首先,在活动的准备阶段,教师就需要充分了解学生间不同的个人能力与性格特征，根据实际情况确认共同的研究主题与大致方向，并制定在学习活动过程中需要遵守的主要规则。另外在学习活动开展的过程里，教师也需要时时深入了解不同学生以及小组的活动开展情况，及时把握相关学习状态并给予适当的指导，特别是对于遇到问题陷入僵局的学生要及早发现并帮助解决，以确保学生整体进度基本一致，学习活动得以顺利开展。
3.发扬合作意识，营造集体氛围
根据语文综合性学习活动所选取主题的难易度与复杂程度，学生之间可以根据自身能力情况来寻找共同学习的伙伴结成小组，当然这也需要在教师的指导下进行，人数过多或者过少，组员之间能力不互补等情况都会影响综合性学习的成果，教师则需要在这一环节里确保所有学习小组能力均衡，气氛融洽，不能在班级里产生孤立群体。其次教师还需要结合先前对各个学生性格特长能力的了解，让不同水平不同特征的学生互相协助、互相补足、互相带动，将整体课题任务进行拆分后布置给每一个人，保证小组内所有学生都有自己的责任与目标，借此激发各水平层次学生的积极性。对于每个小组内最活跃或最有声望的学生则委以组长的重要任务，由组长为每一次综合性学习带头制定详细具体的规划并展开活动，协调好组员之间的关系，并起到带头模范作用。
另一方面上，在展开小组模式学习活动的过程中教师需要针对性地把控整体学习氛围与心里环境。这是由于在小组合作过程中往往学生能够有充足的信心，对于达成目标抱有积极乐观的心态。但在将学习目标与责任进行分化的同时也会导致部分学生心理懈怠，产生“大树底下好乘凉”的依赖别人坐享其成的不良思想与习惯，并进一步导致组内学习水平与收获的差异性愈发增大的情况，起不到学习活动应发挥的作用。故此，应当确立以教师为活动指导，以小组成员为监督主体的综合性学习活动监督体系，其目的在于确立了各自分工任务的同时，确保每个人对于课题学习活动的实际出力。需要保证每个学生对于学习活动的切实参与和实际体验，才能最大程度地调动自我学习的自发性与积极性，并且焕发出个人对于参与集体行动的责任感意识，培养学生集体的交互合作，进一步优化学习效率和拓展能力空间。
结束语：
总而言之，小学语文综合性学习以培养学生自主创新、合作探索以及全面的综合实践能力为目标，开展合作交流与探索发现方向的学习活动，全方位提升学生的思维能力与实践水平，引导他们展开更为丰富多彩的学习活动，进一步提升语文综合素养。
参考文献：
[1]刘斌.新课程背景下实施小学语文综合性学习的几点思考[J].当代教育实践与教学研究,2014(11):21-22.
[2]刘沙沙.语文综合性学习实施中的问题及优化策略[J].宜宾学院学报.2010年10期.