蒋丽培
四川省资阳市安岳县李家小学 四川资阳 642359
摘要：阅读教学是小学语文教学的重点项目，更是塑造学生综合素养的主要途径。而合作学习策略则是基于新课改理念作用下而诞生的一种全新教与学策略，其最大优势在于对学生学习主体地位的切实彰显，进而让学生结合具体合作任务、目标、内容、要求等参与合作活动、开展互助协作、进行探索研究，既有助于学生学习积极性、主动性、自觉性的调动，又可以让学生在师生合作、生生互动中完善自身认知构架、丰富自身学习体验，使小学语文阅读教学的科学性、有效性、针对性得到切实增强。更为重要的是，在合作学习策略的驱动下，小学语文阅读教学的生命力、影响力、感染力也会得到切实释放，更利于学生认知潜能的激活与发展需要的满足。因此，教师在落实小学语文阅读教学实践时，应该加强对合作学习策略的应用与融合，并结合学生认知现状、针对具体教学内容，科学创设合作情境、灵活设计合作任务、高效组织合作活动、深度开展合作指导，让学生在彼此协作、相互交流中领悟不同阅读内容的内涵与本真，逐步提升语文综合素养，更好提升发展自我。
关键词：合作学习策略；小学语文；阅读教学；应用；探讨
对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，由于其年龄尚小，知识积淀、生活体验不够丰富，以致其很难依靠自主思考、分析、探索获得对于不同阅读内容或文本的深入理解，学习夙愿的释放也会受到严重束缚。而合作学习策略在小学语文教学中的灵活应用与及时渗透，则可以切实克服传统语文阅读教学方式方法的不足与缺憾，为切实降低学习难度、全面激发学生认知提供助力。因此，教师在借助合作学习策略开展小学语文阅读教学时，应该加强对其内涵与实质的研究与分析、领会与解读，并科学构建出与学生认知特性相契合的合作教学态度，为学生互助、协作、交流、分享搭建平台、铺设道路，使学生在课堂勇于积极合作、善于自主合作，在合作过程中诱发情感共鸣与认知完善，使合作学习策略的功能、作用、价值得以充分彰显于小学语文阅读教学领域，引领学生更好学习语文知识，不断提升语文阅读能力。
一、加强对合作学习小组的构建，彰显学生主体地位
作为新课改下小学语文阅读教学领域应用比较广泛的教学策略，合作学习策略的科学应用与深度践行，必须以科学、合理、多元、丰富的合作小组构建为基础。让具有不同认知特性的学生可以被灵活分布至同一学习小组，并能够在相互之间的交流、协作、互助中参与教学活动，获得对于阅读内容的深入理解与充分掌握。因此，教师在构建合作学习小组时，应该综合考量不同学生的认知需要，并按照组内异质、组间同质的原则，让不同学生均衡分布至对应学习小组。并安排学习能力较强者作为组长，统筹协调组内合作活动的开展、合作任务的完成，使不同学生之间在互补、互促、互助中积极参与合作活动，以确保合作教学模式的作用与功能得以最大化彰显。另外，教师还可以组织学生以小组为单位自行设置小组口号、小组名称、小组目标等，以切实调动学生参与合作教学活动的热情与积极性。
二、加强对合作学习情境的营造，调动学生学习兴趣
受到自身身心特性的影响，以致很多小学学生普遍好奇心很强、求知欲很高。而教师应用合作学习策略落实教学实践时，应时刻关注不同学生在阅读中的表现、反应，进而给予其必要性指导与合理性建议，让学生对完成阅读任务充满自信。
同时，教师还应该加强对各类合作资源、素材的借助，进而设计出丰富多彩的合作活动，让学生在合作中读、思、研，在小组内积极表达自己的想法与感受，与同学一起分析、反思、探索不同学习问题的解决途径，以全面丰富其思维、提升其认知、释放其夙愿。例如，在开展古诗《夜宿山寺》阅读教学时，教师采用多元化合作朗诵的方式，组织学生以小组为单位自主朗诵、集体朗诵、接龙朗诵、在诵读中品味古诗的意境与内涵，领悟其主题与情感。待到朗诵结束后，再由教师以多媒体辅助的方式，呈现古诗所描绘的生动场景，组织学生在视频观摩、图画欣赏中开展交流、研讨、分析，在相互之间的借鉴与分享中感知古诗的韵律美、语言美、意境美、情感美，以全面提升合作学习策略效能，实现对学生学习兴趣的切实调动。
三、加强对合作学习问题的设计，提升学生阅读能力
问题是衔接师生之间交互的纽带，更是提升小学语文阅读教学效能的关键所在。而且，科学又合理的问题设计，对于学生合作欲望的激发、合作意识的提升都会产生积极作用。因此，教师应该在阅读教学中多设计、引入一些具有发散性、延展性、探究性、开放性的问题，以促使学生站在不同角度、按照不同方式去探究、分析、解答，并提出自己独具见地的深邃思想，在合作中理解阅读内容、在互动中提升认知能力。而在学生开展问题探索、进行认识分享时，教师则需要扮演好倾听者、协助者角色，尽量尊重学生的意见与想法，给予学生更多表达自我的机会，以切实拓宽合作教学模式的开展路径。另外，针对学生在合作过程中对于同一问题、知识、内容所产生的不同理解，教师也应该及时进行评价，让学生在教师点评中确立合作自信，并及时纠正自己在认识、理解方面所存在的偏差与不足，以全面增强学生的互学意识。例如，在开展《秋天的雨》阅读教学中，教师在引导学生开展初步阅读感知的基础及时设问：课文中，秋雨姑娘为我们带来了哪些景色？组织学生在自主思考与阅读的基础上进行合作互动，随后以小组为单位分享自己的认识与收获，在阅读问题的驱使下获得认知能力的提升。
四、结论
总之，实现合作学习策略与小学语文阅读教学的充分融合，已成为提升小学学生阅读能力的必然辅助，且更利于教学效能的提升与学生认知需要的满足。同时，在合作学习策略的引领与驱动下，小学语文阅读教学的方式方法也会更加灵活、多元、丰富，学生的学习积极性、主动性、自觉性自会获得全面调动与充分激发。因此，教师在小学语文阅读教学中落实合作学习策略时，应该以学生实际为基础，并结合具体教学内容与预设教学目标，为学生创设、提供更多合作互动的机会与空间，于不同层面切实激发学生的合作热情与积极性，多鼓励学生在合作中表达自己的想法、分享自己的收获，营造出宽松、和谐、欢悦的合作氛围，使学生在合作学习策略的引领下积极参与教学活动，不断提升其语文阅读能力，切实塑造其语文综合素养。
参考文献：
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