陈亚婉
厦门市同安区西洪塘小学 福建省厦门市 361100
摘要：新课改背景下，对于小学语文阅读教学提出了更高的要求，传统的阅读教学方式已经难以满足实际需求，对此教师必须要重视起来，结合实际情况优化语文课堂的教学策略，更好的激发学生的阅读兴趣，强化学生的阅读能力。本文立足于教师教学实际，结合课前预习，课中教学，课后拓展三部分，提出以下几点有关提升学生阅读能力和阅读素养的教学策略。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力
阅读能力指的是一种可以正确识读、鉴赏某段文字内容，准确理解、评价其外表意思和内在含义，并可以将其灵活应用在实际语言表达中的一种能力。提高语文阅读能力，对于语文学习来说，是一个非常重要但又相当艰苦的学习过程。阅读在语文教学中占据重要位置，有效的阅读教学可以在很大程度上提高学生的阅读能力以及阅读素养。但是从当前的实际情况来看，在小学语文阅读教学中还存在很多问题，对此教师必须要做好全面的分析和调查，了解学生的年龄特点、认知能力和阅读技能，然后结合语文课堂教学实际情况，采取多样化手段提升学生的语文阅读能力。
一、课前预习重批注
对于语文阅读教学来说，课前预习环节的设计十分重要，是整堂课的开端，因此对于后续的教学实践有着很大影响，教师应该予以高度重视，可以提前交给学生批注式阅读的方法和技巧，使学生学会在课前阅读的过程中灵活用特殊符号和文字对文章内容进行批注，从而及时标注生字词或者疑惑的问题以及一些好句好段等等，为后续能够深入理解课文内容奠定基础。
以部编版小学语文五年级《桂花雨》一课为例，在本课的教学中，教师可以首先将学生划分学习小组，引导学生在正式学习之前以小组为单位利用批注阅读的方式进行课前预习，让学生用特殊符号标注出难懂的字词，用波浪线勾画出描写桂花特点的词句，用双直线标注出作者对童年生活的留恋的词句。在学生完成合作预习之后，教师对学生的阅读预习活动进行总结。这样一来，不仅可以保证预习效果，同时也能在过程中促进学生对于文章内容的理解与感悟。
再如，在学习《卖火柴的小女孩》一文的时候，也有很多这样的词句：“精致”“奇异”“蜷”“僵”“梗”“摇篮”“灵魂”等，对此，教师就可以鼓励学生一边阅读一边查找工具书，然后在阅读的过程中做好批注，写下生字词的意思或者自己的所想所得，以便更好的理解文章内容，同时养成良好的阅读习惯。
二、课中教学重文本
语言技能是阅读能力中的重要因素，要求学生可以通过所学知识、学习经验、以及自身独特的思维能力解决语言问题，并能够在实际生活中灵活的运用。要想提高阅读效果，学生必须要具备较强的语言技能，对此教师在阅读教学中，教师可以结合实际需要组织学生进行文本解读，让学生在深入理解文本内容的基础上强化语言技能，提高阅读效率。
1.关注差异，分层阅读
对于小学生来说，由于性格爱好和认知能力存在一定差异，因此语文阅读水平不尽相同。针对这一特点，教师在组织阅读教学的过程中可以积极开展分层化的阅读练习，首先按照其实际能力将学生划分相应的层次（A、B、C三层次，分别代表优等生、中等生、后进生），然后根据学生水平的好坏来制定不同难度的阅读练习任务，同时注意阅读任务的循序渐进，难度成梯度增加，这样才能更好的保护学生的自尊心和自信心，使其可以通过自己的努力完成学习任务，收获成功，培养信心。
以部编版小学语文《落花生》一课为例，在本课的第一课时教学中，教师便可以组织分层次阅读训练，具体安排如下任务：
C层：阅读文章内容，找到重点词句，并翻译文章大意；
B层：阅读文章内容，翻译文章大意，找到文章中心思想；
A层：在阅读和翻译的基础上运用自己的话复述文章内容，并总结文章整体框架，同时谈谈自己的阅读收获。
这种分层化的阅读练习，让不同层次的学生都能通过自己的努力来深入了解文章内容，促进对于文章情感内涵的体会和感悟，从而有效提高阅读质量和阅读技能，更可以在一定程度上促进学生的全员共同进步。
2.循序渐进，递进阅读
在阅读过程中，讯息的获知，知识的总结，智慧的增长，在浏览、提取、理解和思考的粘合下，首尾相连，依次递进。语文阅读教学中，师生的共学，是基于文本的逐渐深入理解，由基础的课文大意，到最后的主旨升华，都有着循序渐进的思考过程，以此推进学生对文本的深入理解。
以部编版小学语文三年级上册《倒不了的老屋》一课为例，在本课的教学中，教师编要组织学生进行深入的文本解读。
可以设计如下问题；
（1）本章讲述了一个什么样的故事？
（2）文中的老屋一共经历了与几个小动物的故事？
（3）老屋倒不下的原因是什么？
随后组织学生以小组为单位进行分析和探索，深入解读文本，寻找问题的答案，最后全班交流分享。这样一来，让学生在交流与讨论中实践对于文本的深入解读，同时也能有效提高阅读质量，强化阅读技能。
在学习小学语文《白杨》一课的时候，教师可以结合课文内容利用多媒体的视频、音乐、图片等功能制作先关的教学课件，在学生阅读课文之后将其展示出来，图画中有一望无际的戈壁滩，有笔直的公路，有迎风而立的白杨树。随后引导学生阅读课文内容，并积极思考：“文中爸爸的话有什么深层的含义？”“课文结尾处‘在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。’这句话的含义是什么？”引导学生在思考的同时深刻的体会文中比喻、拟人等修辞手法的运用，并在此基础上强化语言技能，深入对于文章思想情感的体会和理解。
3.品词析句，深度阅读
为进一步加强小学生的语言技能和思维发展能力，教师在语文课堂的开展中，
应重视阅读教学，进行文本的深入探究，以课文为载体，师生共学，品词析句，研究相关语段背后所蕴含的主题思想以及知识方法，以此强化学生的语言技能与阅读能力。
以部编版小学语文四年级上册《普罗米修斯》一课为例，本课教学意在探索
普罗米修斯盗火种所受的惩罚以及背后传递出来英雄主义。以其中一个片段:“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
首先，进行小组讨论：你能用课文里的一个关键字概括出来吗？如果用四个
关键字呢？如果再从文中找出四个关键字，用八个关键字来概括呢？（“锁” “死锁悬崖” “死锁悬崖”“风吹雨淋”）品关键词，在词中体会普罗
米修斯遭受的惩罚，体会他的痛苦。不需要长篇大论，抓住关键词即能深入文本中心。
再者，倾听朗读，闭眼想象眼前出现了什么样的画面？请用“我仿佛看到（听
到、闻到……）了 ”来说。学生发挥想象力，通过口头表达进一步展现深度阅读的内容与感受。
最后，以朗读传递感受，感悟语句背后的英雄主义精神。孩子们，这是何等
难以忍受的痛苦啊，这样的折磨你受得了吗?可我们的英雄却忍受住了。一起读—“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”。因为，普罗米修斯心中只有一个信念：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”对于普罗米修斯英雄主义的感知，不仅是体现在他所做的盗火种行为，更为深刻的是体现在关键字词中，需要学生对此深入的挖掘。
三、课后阅读重拓展
在课后教学中，教师可以主要以课外阅读活动的组织为主，积极为学生推荐一些课外读物，鼓励学生通过课外阅读的方式来丰富自己的语言积累。另外，也要积极结合课本内容适当延伸，在课后给学生推荐一些相关的课外读物，这对丰富学生的语言积累有着重要的现实意义。
1 .结合教材展开课外阅读
在平时的语文课堂教学中，完成了课文的讲解之后，教师可以推荐给学生一些合适的课外读物作为课后作业要求学生认真完成，并写出相应的读后感。通过这样的课外阅读拓展，有效激发了学生的阅读兴趣，同时也在一定程度上拓宽了学生的阅读范围，使其通过课外阅读解了更多的文学经典，有助于丰富其语言积累，并在潜移默化中培养良好的阅读能力。
2 .成立课外阅读兴趣小组?
每个学生的学习能力、阅读水平和理解能力都存在一定的差异，因此在阅读同一类书籍的过程中所应用的阅读时间和获得阅读效果以及对于文章的理解程度也不尽相同。对此教师可以组建专门的课外阅读小组，每组4到5人，具体成员自愿参加，然后鼓励每组成员为自己的小组起个名字。每周开展一节专门的阅读课，要求各小组成员在组内开展多样化的课外阅读活动，大家共同阅读同一本作品，然后集思广益，相互讨论、相互启发，彼此交流自己的阅读经验和阅读感受。通过这样一个教学设计，不仅可以提高学生的阅读能力，同时也能在其中开发学生的思维智力，帮助学生积累更多的阅读方法和阅读技巧。
总而言之，阅读教学在语文课堂中占据重要位置，发挥着关键作用。在小学语文阅读教学中，提高学生阅读能力的方法有很多，教师必须要结合教学内容，立足于学生的性格特点和学习能力，选择针对性的教学方法，在提高阅读课堂教学质量的基础上强化学生的阅读技能，这样才能更好的提升学生的语文核心素养。
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