陈惠葵
广西南宁市体强路小学 530219
摘要：在教育改革进一步推进的背景下，小学之中开始逐渐涌现绘本的身影，此时作为新教学媒介的绘本，为小学低年段语文读写活动提供了巨大帮助。对于小学低年段语文教学来说，通过绘本阅读的积极开展，能为读写教学的创意化发展提供促进作用，而这主要得益于绘本的种种优势。绘本中融入了语言文字及图像内容，在有机组合图文的情况下，能为低年级小学生语言习得、想象力发展、思维训练、理解能力提升等创造有利条件，所以近年来小学低年段语文读写教学过程，为达到创意、有效的读写教学目的，开始越来越倾向于选择绘本阅读方法。
关键词：小学低年段；语文；绘本阅读；创意读写策略
在小学低年级语文教学过程，教师以课标教学目标及学生读写情况为依据开展的一种指导学生进行语言输入、语言输出的活动就是读写教学，因低年级小学生年龄小、知识储备不足、加之书面语言运用方面的能力也较为欠缺，所以在读写教学过程，教师应另辟蹊径，从创意化角度为出发点，使学生读写兴趣有效激活，而要想达到上述目的，教师就应选择契合学生学习需要和小学生特征、实际能力等的教学方法，此时绘本阅读无疑是一种行之有效的方式。作为良好读写资源之一的绘本，在创意读写教学中发挥的作用十分关键，能借助绘本帮助学生从图文中有效提取信息，进而以图文信息为依据，开展推理及整合等活动，逐步实现独属于自己的故事构建目的，达到有效的读写教学效果。
一、读出文本画面、扩写故事情节
绘本的灵魂所在就是图画，通过图画能将丰富内容充分展现出来，一些情况下绘本文字往往难以将图画中的全部内容表现出来，此时在学生看图、读图的过程中，就能对绘本要表现的内容进行理解和挖掘[1]。小学低年段语文创意读写教学活动开展时，教师可借助绘本阅读引导学生对文本画面进行观察，进而读出文本画面，之后让学生进行想象或思考，在此基础上运用语言及文字来阐述画面中的内容。
例如：《母鸡萝丝去散步》这一绘本十分经典，其内包含的故事主要有两个，一个故事是文字讲述的，而另一个故事则是图画讲述的。平淡是文字讲述故事的显著特征，此时如果教师让学生聆听这一流水账式的平淡故事，自然难以激活学生兴趣。面对此种情况，如果教师能与绘本中画面相结合，进而借助看图画讲故事的方式进行应用，能带领学生走入跌宕起伏及精彩连连的故事情境中。通过文字的描述，并未对狐狸上蹿下跳、想尽办法抓母鸡、落荒而逃等内容有所提及，反而是借助各种各样的画面来表现上述内容。此时在进行绘本阅读时，教师就可以引导学生对画面上狐狸神态及动作等进行观察，加之母鸡神态及动作、路线等的观察，进而引导学生尝试借助自己的语言将狐狸捉鸡及母鸡脱险等过程描绘出来，如此就能够将看似平淡的文字内容向丰富生动故事方面进行扩写，达到创意读写目的的同时，使学生阅读兴趣有效激活、想象力有效开发，达到有话可说及有内容可写等效果。
二、阅读关键内容、仿写故事情节
一些绘本在铺陈故事时，通常会选择精简及具有韵味的优美文字，而优美文字的应用，能将绘本中重要内容或主题表现出来，同时通过此类文字开展仿写练习活动，能使学生的语言得以有效丰富，促进学生写作技能逐步提升[2]。仿写环节，教师可引导学生对作者笔下描绘的世界进行探索，进而借助语言和文字实现绘本中精彩内容的有效迁移。
例如：在《逃家小兔》这一绘本中，其主要描绘了幻想中的小兔子和妈妈，运用语言开展追逐游戏等内容，而在小兔子和妈妈之间对话时，具有韵味性的奇妙对话内容，实现了诗意盎然的故事情节构建效果，在学生阅读完这一绘本内容的情况下，教师即可引导学生思索：小兔子还能变成何种形象？妈妈还能怎么追小兔子呢？借此促使学生借助读写方式的应用，对绘本中语言图式进行模仿，立足故事主旨为出发点，将新一轮的追逐游戏描绘出来。通过此种方式，能使学生读写兴趣有效激活，同时对于学生想象力及语言表达能力的提升也极为有利。除此之外，如《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等绘本中的语言，也可以用作语言范例来引导学生阅读和仿写，帮助学生对富有童趣的典范语言进行有效积累，同时实现心灵愉悦目的。
三、抓住结尾阅读、大胆续写故事
从一些绘本内容实际情况来看，大多数绘本内容都存在这样的特征，即在故事结尾往往会蕴藏着一个新故事的开端，而借助绘本阅读开展创意读写活动时，教师就可抓住绘本的这一特征，进而引导学生将自身的想象力充分发挥出来，之后对新故事进行续写[3]。所以，教学过程教师就应重点关注结尾部分的阅读，借此有效引导学生进行大胆续写。
例如：《大蝌蚪》这一绘本内容中，讲述的故事内容为：一只小蝌蚪因为不想变成青蛙而独自出游的故事，它游出了小河，又向长江、大海中融入，随着它身体的不断长大，也为他提供了说服自己的借口，即当一只蝌蚪很好。而在该绘本故事中的结尾部分，阐述了这样的内容，即世界上还有其他不想变成青蛙的蝌蚪吗？而这一结尾无疑是一种疑问，此时教师就可对故事结尾进行利用，引导学生反复琢磨、反复阅读，之后让学生进行大胆的想象和猜测，借此对新的故事进行续写，续写过程教师可先让学生用语言简单阐述出来，之后再进行写作，实现创意读写教学目的的同时，为学生新幻想之旅及写作思路的开启提供引导作用，为学生读写提供更多资源。
结束语：
小学低年段的语文绘本阅读，立足绘本内容为出发点，引导学生走入创意性的读写学习中，能使学生读写兴趣有效激活，同时也能对学生的观察力及想象力、读写能力等进行有效培养。所以教师读写教学过程，应善于、灵活运用绘本阅读，帮助学生的读写热情有效激活，为学生后续读写学习中学习动力的长久保持奠定坚实情感基础，进而助力学生语文综合水平的不断提高。
参考文献：
[1]陈琪芳.小学绘本多元阅读教学的实施策略[J].试题与研究,2020(32):194-195.
[2]林晓斌.读写结合,创意写作[J].小学时代,2020(14):7-8.
[3]梅艳.小学语文创意读写研究述评[J].重庆第二师范学院学报,2020,33(02):76-81.