孙烨
福建省永安市第三中学
摘要：整本书阅读教学已经不是高中语文教学过程中的新鲜事情，但是，也存在高中学生们没有将一本名著整本书的读完。名著整本书的阅读教学是高中语文课堂教学过程中比较基础的教学内容，通过阅读名著整本书，不仅可以让高中学生们了解整个故事概况，还能进一步提升学生们对于故事人物的感染力，让学生们对这本书的理解更加深刻，同时也开发了学生们的想象力、创造力。因此，本文就余华的《活着》为例，简单分析高中语文名著整本书阅读教学。
关键词：高中语文；名著；整本书阅读教学；分析；《活着》
在高中语文教学过程中，阅读能够提升学生们的文学素养，而且良好的阅读，还能增加学生们对于写作素材的积累。高中语文老师适当引导高中学生们如何进行有效的阅读，帮助学生们全面提升自身的阅读水平。但是在高中语文整本书的阅读过程中，还存在一系列的问题，从而导致高中语文阅读教学质量较低，学生们的阅读能力也没有得到提高，反倒是耽误了学生们的学习时间。所以，优化整本书阅读教学，是高中语文教学比较重要的任务之一。
一、阅读课堂导入，吸引学生们的注意力
一本名著，学生们有没有阅读的欲望，和学生们对于这本书的阅读兴趣有着直接的关系。在高中语文课堂教学过程中，老师通过良好的课堂导入，来吸引学生们的注意力，从而进一步将名著《活着》有效的导入出来。
例如：高中语文老师可以使用之前网络流行的一个小故事，在美国一所大学里，临到这堂课结束以后，教授对学生们说：“我想和同学们玩一个游戏，谁愿意配合我一下。”一个女生走向讲台，教授说：“请你写下你认为最重要的20个人的名字。”女生照做了，她写下了父母、亲人、朋友、邻居等等，教授说：请你划掉一个不重要的人，女生划掉了邻居；请你再划掉一个不重要的人，女生划掉了同事；请你再划掉一个……最后的最后，只剩下4个人，那就是女生的父母、丈夫、孩子。教授说：请你再划掉一个，女生很犹豫，十分纠结的划掉了父母；教授又说请再划掉一个，女生颤颤巍巍的拿起粉笔，划掉了孩子。最后教授问她：“父母是生你的人，孩子是你生的人，丈夫可以再找？为什么留下他？”女生说：“真正陪我走完一生的人是我的丈夫。”
通过这个小故事，老师再将《活着》推荐给学生们，告诉学生们在《活着》里面，主人公福贵也经历了生离死别，所有的亲人都离他而去，最后只剩下一头老黄牛，那么福贵在这本书遭遇了什么？为什么最后只剩下一头老黄牛？福贵在面对生死的时候是怎么做的？那么同学们就带着这些疑问去阅读《活着》吧，在阅读的过程中，能够解开老师刚才说的所有问题[1]。在同学们进行阅读的时候，老师也尽量不要打扰学生们，让同学们保持一种轻松、自由的阅读状态，让学生们去感受书中的魅力。
二、阅读成果分享
在高中语文名著整本书的阅读过程中，整本书阅读必须要有一定的阅读成果，如果没有相应的阅读成果，就很难促进高中学生们的深度思考，同样也不能保证高中学生们是否已经提升了阅读的品味，因此，要想尊重高中学生们的阅读体验，阅读分享和阅读赏析的形式应该选择不同的方式进行[2]。
比如：有的高中学生分享了对《活着》的作者余华的相关简介信息，并推荐了余华参加《朗读者》的相关视频；也有的高中学生将余华的《活着》和《许三观卖血记》进行比较，总结其中的人生意义；也有的高中同学演绎了万二喜和凤霞结婚的片段，基于以上这些，高中语文老师就可以了解到，学生们确实认真、仔细的阅读了《活着》，并从不同的角度去分析了《活着》，提高了学生们的阅读水平。
除了在班级内部的阅读成果分享之外，也可以在全年级进行阅读分享，将这本优秀的作品《活着》推荐给其他班级的学生们，让更多的学生们在了解福贵一生穷困潦倒、艰难困苦之后，更加珍惜当下的幸福生活。
三、加强阅读指导
在高中语文整本书的阅读教学过程中，老师可以根据学生们的阅读理解不同、实际的阅读情况等等，采用不同的指导方法。对于那些阅读速度比较慢的学生，老师可以指导他们采用略读、跳读的方法，比如：在《活着》中，只需要了解主人公福贵一家5口人先后去世的主要故事情节；对于阅读速度较快的学生们，要让他们放慢速度，做到精读、细读，等一等阅读速度慢的同学们，不能仅仅追求故事的刺激从而忽略了整个故事的本质，最好在一边阅读的过程中一边做好相应的批注，或者遇到好的字词、句子及时地摘抄下来[3]。比如：在《活着》中，“以笑的方式哭，在死亡的伴随下活着”、“最初我们来到这个世界，是因为不得不来；最终我们离开这个世界，是因为不得不走”。
其次，在安排阅读《活着》整本书的时候，最好选择在寒暑假来临之前，让学生们开始阅读，如果没有阅读完也没有关系，就当作寒暑假的阅读作业，等到再次开学的时候，再和大家一起分享阅读心得。在语文课上阅读的时候，老师要注意观察学生们的阅读状态，及时根据不同学生的阅读状态，指导学生们运用相应的阅读方法，从而全面提升学生们的阅读技巧。
最后，实施全过程跟踪式阅读。老师在课堂教学过程中对于《活着》的关键内容提及只言片语，但又不完全吐露出来，比如：福贵向龙二租田的故事，就会激发学生们阅读的欲望。那么学生们在课下或者自习时间就会继续阅读，有效调动学生们的阅读积极性。
结语
总的来讲，在高中语文的课堂教学过程中，通过名著整本书的阅读，能够帮助高中学生们养成良好的读书习惯。在选择名著的时候，高中语文老师应该要结合学生们的实际阅读情况，考虑学生们的兴趣爱好，选择适合高中学生们阅读的名著书籍，在阅读名著整本书的时候，高中语文老师也要指导学生们一边思考、一边阅读，并在阅读的过程中享受读书的快乐，感受阅读的魅力，总结阅读的经验，以此来提升高中学生们的阅读能力，增强语文教学质量。
参考文献
[1]吴滤.坎陷视野下余华的"零度叙事"研究——以小说《活着》为例[J].北方文学,2019,000(005):9-10.
[2]谢宇佳.中国当代电影文本中的"展示主义"——以《菊豆》《活着》中的女性角色为例[J].中华女子学院学报,2019(4):83-88.
[3]郎秋叶.核心素养背景下中长篇小说整本书阅读教学策略——以《活着》整本书阅读为例[J].延边教育学院学报,2020(3).110-111.