刘雪平
福建省福州市闽清县白中镇中心小学
摘要：语文教学不仅要培养学生的语言表达能力，也要重视学生思维的发展。近年来，在小学语文教学中，思维导图成为培养学生思维能力的重要手段。运用思维导图，可以挖掘学生的学习潜力，培养学生的独立思考与创新能力，促进语文课堂教学的改革，提升学生的语文综合能力。
关键词：小学语文；写作能力；思维导图
一、引言
目前，对于素质教育的全面推行下，更加注重对学生的综合能力培养。因此，在小学语文教学之中，听、说、读、写是学生所必备的四项技能，尤其是作文在考试之中占据较高的分数，所以加强对学生的写作训练，来增强学生的写作水平是十分关键的。而写作是一项比较复杂的思维活动，所以，语文教师在实际的写作教学之中，可以应用思维导图对学生展开有层次、有步骤的写作训练，去唤醒学生的大脑潜能和想象力，从而进一步提升学生的写作能力及逻辑思维，确保学生的作文质量上升一个全新的高度，为今后的写作奠定好基础。
二、小学语文写作训练中思维导图的应用重要性
由于小学阶段的学生，思维和心智尚未成熟，并且在课堂上活泼好动，难以维持注意力放在课堂学习上。加之传统教学模式的影响，又无法吸引学生的学习兴趣，导致写作教学的效率十分低下。而思维导图是一种模拟大脑自然的思维方式，核心为关键词或图像，以图文并茂的形式显现出各级主题之间的层次关系，对学生的学习积极性起到显著的调动作用，促使学生在宽松愉快的环境下展开写作的训练，能够对写作产生极大的兴趣。同时，思维导图的应用，可以进一步激活学生大脑的活跃度，发散其思维，确保学生的学习能力和写作水平的有效提升。另外，因为思维导图的简洁明了，不仅契合写作教学的逻辑性特点，还能清晰地表达出内容，又不失简单活泼，有利于学生结合思维导图，运用自己的语言进行写作知识的归纳、整理，促使学生更加全面地理解。而且学生之间可以根据绘制的思维导图互相交流、学习，以便学生之间的取长补短，最终达到理想的写作训练效果，实现学生的写作能力和语文素养的全面发展。
三、小学语文写作训练中思维导图应用的有效策略
（一）强化语文阅读理解能力和语言运用能力
阅读和语言运用在小学语文中占据主体地位，如果说阅读是对知识基础的输入，那么语言运用就是知识语言的输出和表达。语文阅读能力的提高，培养兴趣，提高自学能力是基础，更加需要积累素材，丰富语言，养成好的学习习惯，强化语文的阅读理解能力，以此来强化语言运用能力。以《少年闰土》为例，这篇文章重要讲的是作者与闰土相处过程中，闰土讲的四件趣事，通过这些呈现出少年时期的闰土可爱机灵的劳动少年的形象，表达了作者对劳动人民的赞扬和热爱。这是一个通过叙事写人表达中心思想的文章。通过思维导图提炼关键词句，梳理了文章的中心线路，根据这个思维导图再去学习文章，就会事半功倍。并且通过思维导图的理顺，也会让学生明确文章思路，掌握作者的写作技巧，对阅读理想和写作等都奠定了基础。通过这样的教学模式，调动学生的感官绘制思维导图，找出主干，提炼出枝干的关键词，理解中心思想和所要表达的感情，增强记忆力，丰富了知识储备，这种学习模式学生不会产生抵触心理，能够主动参与探究，开发思维，也极大提高了老师的课堂效率。让学生养成运用思维导图积累语言的学习方法，对小学语文中阅读提高和语言运用有积极的影响。
（二）明确写作重点
思维导图的突出特点是能够突出重点，这一特点运用在写作教学中，一方面可以保证学生写起来不发生“脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里”的情形，另一方面可以有效地引导学生围绕重点进行详细描写，在写的时候尽可能写出自己独特的感受，以活跃的思维形成独特的表达。如教学三年级下册第三单元“写传统节日”的习作时，教师可以先引导学生将传统节日按照时间顺序以箭头的形式加以呈现：春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、除夕等，这样的思维导图有利于学生在选择材料时进行比较，能够从中选择自己最有感觉的传统节日作为写作对象。随后，教师继续引导学生借助思维导图进一步选材，即在选定写作对象后，学生可以在思维导图中画出或写下自己在某个传统节日中的趣事，也可以将过节的过程按照一定的顺序以关键词加以呈现，使人一看就明白了传统节日所讲究的“规矩”，进而懂得传统的意味。
（三）利用思维导图，养成斟酌、推敲的好习惯
思维导图是利用凝练的关键字有效地表达整体知识。这些关键字能够有效地进行拓展，从而不丢失原来的知识。很多学生的习作不够具体，语句不够生动，可以继续丰富和完善思维导图，努力斟酌遣词造句。习作时，运用思维导图，写下可能用到的修辞手法。如，拟人、比喻、夸张等，并作合理调配，文章显得更为生动。还可把想到的可能用到的好词好句记录在旁随时选用。学生平时所积累的名人名言、古诗佳句，如果在写作时适当巧妙引入，可以突出中心，赋予文章感染力。在小学作文教学中，可以采用这种方法来锻炼学生的写作能力，养成斟酌、推敲文章的好习惯。
（四）强化知识的灵活运用
教师可以在作文课堂上给学生指定一个写作主题，如“我的课余生活”，然后让学生分析这个题目的主题是什么?让他们将自己看到的课余生活素材在笔记本上进行罗列，并要求他们当堂通过不同的修辞手法描写自己的课余生活。因为小学生的观察能力比较弱，他们在搜集自己的课余生活素材时，容易出现记流水账的形式，这是很多小学生写作中经常会出现的一个问题。因此教师在学生搜集素材的过程中，可以通过以小见大的方式进行引导，让学生对课余生活中具体的事件进行深入分析，在分析的过程中将他们的细节动作、表情以及这个行为带来的影响进行详细描述，这样不仅可以有效锻炼他们的观察能力和思维能力，还能提升学生的文字组织能力。当学生描写结束之后，教师可以挑选不同语文基础的学生进行发言，对于那些语文基础优秀的学生来说，他们的语言组织能力比较强，教师可以通过他们的写作思路入手，在班级上进行点评，促使其他同学在教师的点评中，拓展自身的写作思维;对于那些语文基础一般的学生，教师可以从他们的语言组织入手，帮助学生认识自身在写作中存在的不足之处，通过讲解的方式，提升他们对这个主题作文的认知，不断培养他们的写作能力。
四、结束语
综上所述，小学写作训练中思维导图的应用，有助于增强学生的写作能力及水平，确保学生的作文质量及吸引力的提升。通过语文教师巧妙的运用思维导图，并引导学生尝试绘制思维导图，将写作知识融入其中，去立意明确写作方向，并填充写作内容，逐渐打开学生的写作思维及思路，掌握更多的写作方法及技巧，能够准确审题，按照一定的写作顺序，详略得当地进行写作，从而促使学生的写作水平上升一个全新的高度，为今后的高质量写作打下坚实的基础。
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