高玉楠
昆山开发区蓬欣幼儿园 江苏省苏州市 215333
摘要：“生活教育”理论倡导以生活化素材、生活化方式、生活化经验融入到教育活动中，这也是陶行知先生重要的教育思想之一。在幼儿美术活动中，“生活教育”理论能够实现教育理念、教学方法、探究方式的创新，立足生活而高于生活，以生活化理念为出发点，让幼儿美术活动更接地气、更有生气、更具灵气。
关键词：生活教育；陶行知；幼儿美术；生活化教学
在幼儿美术活动中，生活化元素能够拓展活动空间，形成生活气息浓厚的主题，让幼儿在自然、在生活中探索发现，体验美术活动乐趣，同时积累经验，发展美术素养。这就需要教师善于发掘和运用生活化元素，建立起生活和美术教育的密切联系，引导幼儿在美术活动中感悟生活之美，领悟艺术之趣，提升幼儿的生活创造能力，促进其审美素养的有序发展。
一、徜徉大自然，寻找美术活动素材
材料是幼儿美术活动的重要载体，各种自然材料具有低结构、易获得、可操作的特点，将大自然的馈赠带到美术课堂，能够充分激发幼儿的创作灵感，在活动中感悟自然和生活乐趣。正如陶行知先生做倡导的：让儿童接触自然，接触生活，感受到生活中的天然之美。尤其是幼儿在应用自然材料时无拘无束，很少受到教条式限制，这一点有利于激发幼儿的好奇心和实践热情。
例如在“果壳画”活动中，教师带领孩子们收集了很多松塔。这些松塔经过处理之后得到了大量果壳，孩子们用这些果壳拼贴出一幅幅很有立体感的拼贴画。在“石头故事”活动中，孩子们在小石头上画出各种各样的图形，在这个过程中，幼儿需要自己分析石头的色彩、形状、大小等，然后思考在这样的石头上画出怎样的图案，比如细长条形的石头适合画小鱼，圆圆的石头适合画熊猫，三角形的石头画小狐狸……自然是生活的基础，也是幼儿进行美术创作的源泉，更是培养幼儿和谐自然、和谐生活理念的基础。在自然材料的发掘、选择、应用中，有利于培养幼儿关注自然、关注生活的美好品质。大自然中的美术材料能够激发幼儿的想象力，在观察、思考、判断中作出选择，这些自然素材为幼儿美术活动拓展出更大的自主发挥空间。
二、关注生活，捕捉生活中的美术灵感
生活教育的立足点就是“生活”，陶行知先生指出，生活总是处于无时无刻变化之中的，所以我们的教育也要体现出追随生活、体现生活、升华生活的特点。在幼儿美术活动中，生活化教学最大的特点就是“源自生活、美化生活、创造生活”，注重活动材料与活动过程的和谐，从而体现出“处处有生活、处处有教育”的美术活动特点。
比如幼儿园开展的“巧手变宝”活动，就是让幼儿收集生活中的废旧物资，通过精心设计制作使之成为或美观或实用的美工作品，在这次活动中，幼儿从家中带来了快递盒、鞋盒、酸奶罐、化妆品罐、酒瓶、饮料瓶等，这些与生活密切相关的材料给了幼儿更大的自主发挥空间。
例如用酸奶罐做“卡通娃”，孩子们根据酸奶罐的形状、高低不同，设计了爷爷奶奶、爸爸妈妈、兄弟姐妹等形象，根据不同人物特点进行描绘，比如爷爷和爸爸的形象区别在于爷爷长着胡子，而爸爸有漆黑浓密的头发，通过这些人物细节的区分提高幼儿的观察感悟能力。还有幼儿司空见惯的快递盒，在老师的启发引导下，制作出一个个色彩斑斓的收纳盒，可以收纳生活中的小饰品、绘本、文具等。通过生活化材料的运用，能够让幼儿发现平凡的生活中蕴含着艺术之美，只要自己多观察思考、多动手实践，一定会更多意想不到的收获。
三、探索生活化教学形式，发展幼儿艺术生活素养
在幼儿美术活动中，生活化的教学形式能够能够体现“生活即教育”的核心内涵，以儿童视角开展美术活动，为幼儿创设富于生活气息的活动环境，在培养幼儿美术素养的同时，还能提高幼儿的生活实践能力，将生活作为“大教材”，在生活化的教学形式下突出幼儿的教育主体地位，以此促进幼儿全面发展。同时，生活化的美术教学形式对于促进科学教育改革也有深远影响，是培养幼儿生活化审美情趣的落脚点。
例如在以在“交通小达人”美术主题活动中，我们提前准备了和交通工具、交通标示相关的图片、视频、APP等，从幼儿生活经验出发，不但能够认识不同的交通工具、交通安全图标等，同时还有利于强化幼儿的交通安全意识。首先幼儿通过图片认识不同的交通车辆，尤其是一些特殊车辆如救护车、救火车、洒水车等，掌握这些交通工具的外形特点、色彩特点，这样才能用简单的线条和色彩表现出这些车辆。在幼儿绘画过程中，教师选择合适的机会向幼儿讲解交通规则，提醒幼儿注意交通安全等。接下来就是学会交通图标的环节，停车、限速、拐弯、慢行等，看似一个个简单的图标在我们生活中起到了约束和规范作用，在教师讲解下，幼儿逐渐理解了这些图标的意义，同时也认识到遵守交通规则、注意交通安全的重要性，这对于培养幼儿良好的生活习惯有积极的促进作用，能够实现学科与生活教育的有机融合。
四、丰富表现形式，让美术活动渗透与幼儿生活中
幼儿对美术活动的生活化设计，要突出“因地制宜、深度渗透”的特点，这样才能让幼儿感受到生活中浓厚的艺术气息，以此营造生动活泼的美术教育氛围。这就需要教师结合幼儿的兴趣爱好、关注点、心理特点等优化美术教育环境，从环境创设出发让幼儿“随处可见、随时可感”充满意趣的美术探索空间。
例如教师在教室内开辟“美术墙”，张贴展览幼儿的美术作品，这种形式有利于激发幼儿参与美术活动的积极性，作品展示会让幼儿更有成就感，进而成为幼儿创造创新的动力。班级设置“手工角”，专门展示幼儿的手工作品，既能起到装饰美化环境的作用，又为幼儿作品展示拓展了更大空间。此外，教师还要充分运用现代信息技术拓展幼儿美术作品展示空间，比如把幼儿的优秀作品在家长群展示，在幼儿园公众号发表等，这样不但能够扩大幼儿园美术教育的影响范围，而且还能形成良好的互动反馈，让美术活动与幼儿生活同步，提高美术活动的互动性，建立起从幼儿园到生活的美术教育衔接平台。
结语
综上所述，陶行知先生的“生活教育”理论立足生活，直指教育本质，在幼儿美术教学中良好的实践价值。通过生活化教学建立起美术和生活之间的关系，充分发掘生活中的教育素材，引领幼儿在美术活动中领悟生活中的趣与美，利用自然与生活素材的发掘、生活化的教学方法和表现形式，为幼儿美术活动注入活力，在美术活动中感悟生活真谛，促进幼儿全面发展。
参考文献
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[2]刘琦.陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的灵活运用[J].幸福家庭,2020(17):72-73.
[3]马燕琴.陶行知思想在幼儿美术教育中的运用[J].家长,2020(20):119+121.
作者简介：高玉楠（1993-03-02），女，汉族，籍贯：江苏省建湖县，当前职务：幼儿园教师，当前职称：幼儿园二级教师，学历：大学本科，研究方向：学前教育