曹远芳
昆山市陆家中心幼儿园 215331
摘要：社会发展的过程中会产生很多优秀且不过时的教育理念，这些教育理念在一定程度上指引着先辈和后辈们。在众多的人民教育家中，陶行知就是其中一个。陶行知先生的教育理念对幼儿的健康发展有着十分重要的意义。因此，本文结合教师的经验和著名教育家的教育理念，着重阐述了如何在区域游戏中提升幼儿的核心素养，希望为幼儿发展添砖加瓦。
关键词：陶行知；教育理论；区域游戏；核心素养；策略
引言：
区域游戏是符合幼儿发展的重要成长载体，它对幼儿核心素养的培养有着非常重要的意义。然而，在陶行知先生的教育理论下，区域游戏在不断深化的过程中也出现了一些问题，这些问题的有效解决可以促进区域游戏的进一步发展，也可以深化陶行知先生对幼儿发展的时间成果，促进幼儿发展的同时促进教育的进步。
一、问题的提出
当前在教育发展过程中，区域游戏有陶行知先生的教育理念冲突主要表现在以下几方面：
（一）教师介入时机把握欠缺，成人思维局限
陶行知先生的生活教育理论对幼儿而言就是让幼儿在一日活动中感受到幼儿教师的爱，在日常相处的点滴中培养幼儿的核心素养。然而，在实际的区域游戏活动中，部分幼儿教师习惯用成人思维揣摩幼儿的想法，当幼儿发生矛盾时，部分幼儿教师习惯性的走上前介入，忽视给幼儿自由处理的空间，在某种程度上阻碍了幼儿的发展。例如，欣欣在区域游戏中和自己的小伙伴玩拼图，但是有一个拼图不见了，欣欣以为时另一个小伙伴藏起来了，于是欣欣就放声大哭。老师听到后直接走上前，询问欣欣的情况，却忽略了欣欣的同伴从角落里找到的岁拼图碎片，老师过早介入使得幼儿自主解决问题的机会被丧失，核心素养的培养进程也出现延缓趋势。
（二）幼儿自身发展的局限
幼儿对世界的认识相较于成年人有着较大局限的事实决定了幼儿教师在践行陶行知先生的教育理念时无法完全顺利的推进融合过程，这在一定程度上决定了幼儿教师践行过程的局限。例如，在区域游戏中，两个幼儿在区域游戏中都想要玩拼图，但是仅仅剩下了一个拼图。两个幼儿都不愿意和对方分享，都是抱着“为什么我要和他一起玩”的心态，谁也不让谁，幼儿教师通过解释，一个幼儿虽有让步，但是幼儿无法具体的了解分享到底是什么，这就是幼儿自身发展的局限决定的。
二、问题的解决
在陶行知六大解放思想不断实践过程中，幼儿教师可以从以下几方面促进幼儿核心素养。
（一）解放幼儿的头脑和双手，让幼儿自主进行游戏
研究资料表明幼儿对自己实践过的事物相较于没有动手实践过的事物成长记忆会更加深刻，这也就是说幼儿在一日活动的区域游戏中可以通过自己动脑、自己动手便可以有效提升幼儿的核心素养。因此，幼儿教师在日常活动中可以通过利用幼儿的奇思妙想，尊重他们的想法并鼓励幼儿实践，从而为核心素养的提升助力。例如，在剪小狗的剪纸活动中，霖霖不知道怎么剪，教师可以通过类似于“我们在日常中见到的小狗都时什么样子的呀？”的问题引导幼儿通过回忆指导小狗四条腿，两只眼睛的主要特征，之后通过让幼儿自由发挥的想象，尝试剪小狗耳朵，如果有的幼儿剪的比较好老师可以通过言语引导，让会剪的幼儿主动帮助其他幼儿，从而在幼儿之间形成良好的合作氛围。
（二）解放幼儿的眼睛和嘴巴，让幼儿在观察和表达中成长
陶行知的教育思想中指出要充分解放幼儿的眼睛，让幼儿在观察中提升观察能力和思考能力，在表达中培养逻辑能力和表达能力。基于此，幼儿教师在区域游戏中，可以让幼儿通过类似于绘画、涂鸦、口语表达等多种方式的游戏方式提升自身多方面的能力。例如，在我们一起来观察的活动中，幼儿教师借助于科学技术软件播放了类似于《大耳朵图图》中去超市购物的动画片段，观看之前老师可以提醒幼儿要注意观察动画片中都有哪一些人物，在观看动画的过程中了解到去超市购物的人数，之后老师通过引导，让幼儿主动表达自己觉得都有哪几个人去超市购物。再比如，幼儿教师带着幼儿去菜园摘菜，幼儿教师便可以以“我觉得最开心的一件事“为主题，让幼儿在回忆游戏活动过程片段，用自己喜欢的语言或者是图画表达出自己开心的事情，从而促进其发展。
（三）解放幼儿的时间和空间，让幼儿在时空中自由生长
解放幼儿的时间和空间是指让幼儿自主选择自己喜欢的事物，教师不必做过多的干扰，让幼儿在自己的世界里促进自己的发展。基于此，幼儿教师可以通过类似于带领幼儿到大自然中，不局限于学会某一个知识，通过自我感受促进自身的发展。
例如，幼儿教师可以将区域活动的场所搬到户外，在春天来了的时候，带领幼儿观察公园中的花草，观察春天来了的时候大自然和之前有什么变化，通过户外的观察让幼儿知道春天来了，花草都开始生长的道理，在观察中让幼儿认知进一步加深，核心素养进一步提升。
三、结束语
幼儿的健康成长时幼儿教师很重视的问题，因此幼儿教师在实践过程中充分借助类似于陶行知先生的教育理念，融合当代的教育理念，在不断实践的过程中形成新一轮的发展，促进幼儿的健康成长，从而为教育发展助力。
四、参考文献
[1] 金洁萍. "基于幼儿核心素养的区域活动探索." 教育界：基础教育研究 000.002(2018):P.138-138.
[2] 沈洁. "在幼儿区域美工活动中实践陶行知教育思想." 新智慧 000.004(2020):30.
数学的学习体会
新东中心小学：罗晨希；指导教师：蒋叶君
通过数学的学习，我更进一步理解了数学的内在价值，知道了数学与我们的生活经验和现实生活相联系，体验到了学习数学的乐趣，让我感受到数学就是生活，数学就在身边，让我感受到数学学习的快乐。
在数学课里我知道了自主学习。在学习数学的时候，老师让我们能自己说出来的，自己学会的。课堂上老师将方法交给我们，然后放手让我们自学。如学习二年级的乘、除法计算时，都是先出现我们熟悉的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织我们用自己的方式和经验主动探究解决问题的方法，并组织我们相互间进行交流找到算法，然后出现类似的数学问题，让我们用适合自己的方法去解决，说出自己的观点后，并作出自己的解释，老师再进行点拨。在这种学习过程，我们充满了成就感，有了信心，这一切又激发了我们投入到新的学习生活中。
我喜欢数学课中的情境教学。老师为我们创设了与生活环境、知识背景密切相关的，又使我们感兴趣的学习情境，让我们在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时又能让我们掌握必要的基础知识与基本技能。 例如，在学习计算教学时，老师让我们估计一下，哪个答案接近自己的年龄？（①500分；②500周；③500时；④500月）。老师引导我们如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。为了回答这个问题，我们将会进行必要的计算，从而体会计算的必要性。又如，在学习空间与图形时，充分利用我们生活中的事物，引导我们探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立我们初步的空间观念。学习时老师让我们分小组观察讲台上的物体，让我们站在不同角度看这个物体，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。通过这些学习活动，发展了我们的空间观念。
我喜欢数学学习中的独立思考和合作交流。老师让我们知道数学学习过程是充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。老师在课堂中引导我们探索、交流。例如，在下面的括号里填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。2/5，1/5，（ ），1/20，（ ） …老师首先鼓励我们通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流，因为在这之前还没有学习分数除法，我们很难得到前一个数除以２得到后一个数．这样的学习有利于培养我们的独立思考、合作交流能力．为了使我们更好地进行独立思考，合作交流，老师常常在课堂中鼓励我们发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。
我喜欢数学方法的多样性。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，老师在课堂中培养了我们的估算意识，发展了我们的估算能力，让我们拥有良好的数感。如，一本书12元，全班48人，每人买一本大约需要多少钱？在学习中老师鼓励我们交流各自的估算方法，可以是10×50＝500，认为500元左右；也可以12×50＝600，不到600元；还可以是10×48＝480，肯定比480元多。老师为我们提供相互交流的机会。又如，在学习小数加法4.58+3.2时，老师让我们先估算结果应接近几（8），再让我们独立计算，得出小数加法的计算法则。在学习中，老师让我们从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励我们解决问题策略的多样化。例如，在学习两位数乘法时，老师鼓励我们运用自己已有的知识背景，探求计算结果。在我们独立思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流，每个人都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，老师在保证我们掌握基本运算技能的前提下，使我们得到不同的发展，让我们掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。
数学老师让我知道了，自己是学习的主人，我更喜欢这样民主的学习氛围，老师让我们充分的表达的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使我们各自的潜能最大限度的释放出来。