郑燕华
习友路小学 安徽省合肥市 230000
摘要：当前，小学语文阅读教学的效率堪忧。究其原因，在于师生投入的精力和预期成果不成正比，未能从根源上改变“事倍功半”的现状。而批注式阅读教学是改变目前语文阅读教学现状的主要突破口。运用批注式阅读模式，可让学生深入阅读内容，在理解的过程中养成良好的阅读习惯，同时学会高效阅读，强化阅读能力。基于此，本文主要探讨小学高年级语文批注式阅读教学的开展。
关键词：小学高年级语文教学批注式阅读
引言
小学高年级阶段的语文教学活动中，如何激发高年级学生的阅读热情，以及帮助高年级学生形成对阅读材料、课外读物等的深度理解，这是困扰广大教育工作者的难题。而导致高年级学生阅读困难的原因，也是多方面的。我们采用批注法辅助高年级学生进行阅读，这是一种读写结合的教学策略，意在通过写来强化读，通过写来启发读，对于提高学生的阅读理解能力，培养小学高年级学生的良好阅读习惯有积极作用。
1批注式阅读教学
批注式阅读顾名思义就是在语文阅读理解指导的过程中，教师引导学生对于阅读过程中遇到的重点，词句、难点内容、情感叙述等进行标注和总结。在批注的过程中，学生可以更好地发挥主观能动性，更加深入的思考理解文章中心内容，在揣摩文义和查找重难点的过程中可以增强阅读理解体验，实现小学语文高效率阅读活动的开展。所以作为一名小学语文教师需要在语文阅读活动指导的过程中，充分发挥批注式阅读教学方法的特点，帮助学生形成正确的批注方式，进而紧抓文章中心思想，深入理解重点难点内容，实现阅读情感的有效突破。
2批注式阅读教学的现实意义
2.1批注式阅读体现了学生的主体地位
按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，阅读是一种个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。批注式阅读为学生提供了更加自由的知识理解空间，学生可以调动各种感官协同参与，并以此为基础进行思考和探索。这样一来，学生的主体地位就得以保证，他们不需要被动地获取知识，而是从理解的角度主动地探究文本的内涵与价值，形成独有的理解和感悟。小学高年级学生已经可以开始尝试支配自己的阅读思维方式与思维过程，教师在学生学习的过程中应更多地扮演引导者和答疑者的角色，而不应干扰学生的主体阅读研究过程。
2.2批注式阅读实现了多方信息的沟通
学生批注的过程实际上就是将不同层面的知识融入批注信息当中，从而实现与文本之间的思维碰撞的过程。这些碰撞可以体现为与作者思想的“沟通”，也可以体现为与生活经验的“冲突”。无论如何，每个学生在批注式阅读中获得的感受是不尽相同的，他们在和其他同学、教师交流的过程中，可以围绕其中存在争议的部分展开讨论，实现多维度、多方面的对话。
2.3批注式阅读促进学生自主学习能力的提升
批注式阅读是一个动态化的思维过程，学生可以根据阅读主题，结合自身的生活经验与知识结构对文本内容展开分析，从不同角度理解、感悟文中情感，在此基础上表达自己的所思所想，实现自我发展。久而久之，学生就能形成终身学习的能力。
3小学高年级语文批注式阅读教学的开展方法
3.1预习文本批注重点内容，提高阅读效率
在小学高年级语文学习的过程中预习环节需要着重注意。
在学生预习的过程中教师需要引导同学们利用批注式阅读的方法，将第一次阅读发现的生字词语或疑问点进行有效标注，也可以对文章中的重点段落和关键性词语进行批注，将自己领悟深刻的部分句子做好标记，并且可以将自己的感受写在空白地方。在标注的时候教师需要引导同学们分类进行标注，尤其需要规范使用标注符号。例如，在学习部编版小学语文六年级上册《少年闰土》这节课的过程中教师可以提前为学生布置预习批注的任务。引导同学们将本节课需要掌握的13个生字词语在文章中进行批注，并且对单个生字进行组词标注在文章相应的位置。进而通过学生预习朗读来批注课文中讲到四件稀奇事，认真批注闰土的外貌、语言、动作等语句的描写，深刻体会作者笔下闰土是怎样的一个农家少年，进而通过机智勇敢聪明能干等多方面人物特点的描写来体会鲁迅对于劳动人民热爱的情感。引导同学们在预习的过程中进行批注，也可以高效率地促进学生预习活动的开展，帮助他们集中精力获取本篇文章的思想感情。在预习批注的过程中，教师需要告诉同学们批注需要有一定的针对性，在必要的时候还需要在批注内容的旁边加上自身的理解或感悟，以便在后续学习的时候能够实现突破。
3.2语段理解，情境学习
语段批注可以选择一些有代表性的段落，让学生学会批注的方法。例如在《猎人海力布》的学习过程中，教师可以提问：“猎人海力布给你留下了什么印象？”学生可以从文章中选择一些具有特殊意义的描写，如热心、甘于奉献等。在学生批注过程中，教师可以进行巡视，对一些具有代表性的批注内容进行重点讲解，并为学生提供一些方向性的思路指导，让学生的批注更具针对性和有效性。当学生能尝试用一段文字去解读一句话时，也就表示他们已能够在原有的感想式批注基础上进行联想式批注。“理解课文含义”的深度内涵实际上是引导学生感受文章表达内容的特点，再以此为基础进行拓展分析。此时，教师可进一步提问：“当所有村民都成功地逃离洪灾后，他们第一时间会想到什么，又会说些什么？”为了解决这些问题，教师可引导学生分析文中第7至第10自然段中有关海力布动作、语言、心理描写的句子，并在阅读的过程中进行自主批注，仔细地了解海力布的品质与其中蕴含的情感。综合来看，批注式阅读需要给学生提供充分的阅读时间，让他们能围绕关键的语段展开思辨和交流，进行独立思考，突显学生的主体地位。学生回馈给教师的结果也是他们的精彩发言和创新思维，这些内容都有助于学生学科素养的形成。
3.3结合批注，深入讲读，培养学生的审美鉴赏能力
批注是学生读书体会、思维的一种记录和发散，它可以帮助学生对阅读资料的写作手法、创意风格、人物特色、故事情节、思想感情、关键元素等进行更细致的梳理和把握。通过在一篇文章中作各种各样的批注，学生更容易对文章有一个全面的、深刻的认知。我们在组织开展批注式阅读中，会鼓励大家对自己的批注阅读体会成果进行汇总，以讲读介绍的方式来作陈述。比如，对小说《景阳冈》的批注讲读活动，学生结合自己在批注中的想法体会，对这个故事进行了生动的讲述。由于批注中对人物、故事情节已经进行了畅想和提炼，使得学生在讲故事中语句表达都非常流畅，描述的情节绘声绘色。用这样的方式，大家对文学艺术作品的审美鉴赏能力有了很好的提升，也养成了一种良好的阅读习惯。在课上或者课下，学生都会自觉地去作批注，加深了认知理解，这样的阅读教学更符合学科教育的需要。
结束语
批注式阅读强调的是学生的自主阅读学习，与新课程改革精神高度吻合，教师在指导学生展开批注式阅读时，需要重点传授批注方法。“圈点勾画”是基本操作手段，而适时添加感想文字、展开对应评价、进行补白操作、打开联想思考等，会让批注内容更为详细，给学生带来的阅读认知更为丰富，教师需要给予更多支持和引导，让学生在批注式阅读思考中形成认知能力。
参考文献
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［2］陈小丽．小学低年级语文批注式阅读策略［J］．西部素质教育，2016（16）:24-25．
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