王金凤
黑龙江省伊春市伊美区妇联实验幼儿园 黑龙江省伊春市 153000
摘要：游戏是幼儿的最爱，而生活又是幼儿认知的基础。将生活化、游戏化教育理念引入幼儿教育活动，既可以丰富幼儿的认知体验，又更为贴近幼儿的认知特性，且对于教育活动向着内涵化、多元化、丰富化方向发展有着更为积极且重要的作用。而且，在生活化、游戏化教育活动的驱使下，幼儿园教育的形式将更加丰富多样，更利于对幼儿综合素养的塑造。因此，教师在设计幼儿教育活动时，应以幼儿实际为基础，加强对各类游戏化、生活化资源、素材的引入，活动、项目的引入，情境、生态的构建，使诸多与幼儿认知特性相切近的教育元素深入衍射至幼儿教育教学领域，为帮助幼儿认识、发展提供铺垫。使幼儿教育活动的开展向着游戏化、生活化倾向而迈进，达到切实彰显育人目标、全面提高教学实效的目的。
关键词：幼儿；教育活动；游戏化；生活化
全新《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：应在寓教育于生活、游戏之中开展、组织、设计幼儿园教育活动。而陶行知所倡导的“生活教育理念”，则是对幼儿园教育活动生活化内涵的深度诠释。同时，就幼儿的认知特性与发展现状而言，生活化、游戏化教育活动的开展，也更为贴近其认知规律。而且，在丰富多彩的游戏活动驱使下、鲜活生动的生活素材刺激下，幼儿的认知能力、基本素质、身体机能也会获得全方位发展，更利于对幼儿各方面需要的满足与实现，为促使幼儿教育活动向着多元化、深层次迈进提供坚实保证。基于此，为了切实提升幼儿教育活动的质量与效能，教师在落实幼儿教育活动指导时，应加强对生活化、游戏化思想理念的渗透、融合、应用，为幼儿提供更多在生活与游戏中获得认知提升的机会，使教育活动的开展释放出强大的生命力与感染力，切实促进幼儿各方面意识、能力、素质的提升，帮助幼儿在科学且高效的生活化、游戏化教育活动引领下养成良好习惯、学会协作互助、提升思想认识、形成正确价值观念、开启全新发展旅途。
一、设计游戏化教育活动，激发幼儿认知夙愿
受到自身认知特性的影响，使得很多幼儿对游戏都兴趣浓厚、热情高涨。而科学、合理、高效的游戏化教育活动设计，是提升幼儿身心综合素质的关键所在。教师在开展游戏化教育活动时，应结合具体活动目标，设计出与幼儿身心特性相契合的活动环节，为帮助幼儿更好提升认知能力，更好增强身体机能给予保证。一是安排准备性热身游戏。为了增强幼儿参与体育游戏的实效性，教师应该做好教育活动开展前的热身设计，选择一些简单易操作且幼儿比较感兴趣的游戏作为教学内容的替代品，让幼儿在诸如反应游戏、报数游戏等作用下，使身体快速进入兴奋状态，在愉悦的游戏体验中参与游戏化体育活动。二是开展辅助性互动游戏。辅助性游戏最基本的目的是锻炼幼儿的关节和肌肉群，为促使幼儿系统机能发展做好准备。教师可以借助一些具有辅助性特质的游戏，对幼儿进行诱导性训练。例如，在进行折飞机游戏中锻炼幼儿的投掷能力和手臂力量；在追赶游戏中锻炼幼儿的反应能力和动作速率。三是开展专项性练习游戏。为了使幼儿的运动技能更为娴熟，并帮助幼儿适时掌握不同游戏的技巧，教师可以设计一些针对性专项训练游戏，让幼儿在反复体验中发展身体机能。例如，可以利用“跳绳”锻炼幼儿的跳跃能力；利用“弹球”、“抓包”锻炼幼儿的协调能力。在丰富多彩的游戏活动驱使下，来激发幼儿的认知夙愿。
二、构建生活化教育生态，提升幼儿综合能力
幼儿在生活中所获得知识、形成的能力，更利于其身心潜能的激活，这使得生活化教育活动的开展，显得尤为必要。因此，教师在开展幼儿教育活动时，应加强对生活情境的创设与构建，在幼儿教育活动的各个领域充分融入一些辅助性生活元素，让幼儿在蕴含生活特质的视频、图画、色彩等引领下主动投身探索、体验、感知，发现诸多生活现象背后的本质与规律，获得认知潜能的激活。同时，教师还可以通过对幼儿教育区域环境的科学区分，开掘出专门的生活区，让幼儿在环境的暗示与感召下积极参与动手探索。在墙壁上利用墙饰来展示一些妙趣横生的生活素材，在自然角内引入一些幼儿比较喜欢的植物，让幼儿在亲自栽培中观察其生长过程和变化规律，并做好记录。借助一系列的生活情境创设，促使幼儿于内心深处萌生探究与实践的欲望，使教育活动的开展更为充分、深入，以全面提升幼儿各方面综合能力。
三、实现两者的深度融合，促进幼儿全面发展
实现生活与游戏的深度融合，既可以提升教育活动的效能，又可以促进幼儿全面发展，且更为贴近幼儿的“最近发现区”，为帮助幼儿高效学习知识、切实提升能力提供铺垫。因此，教师应该在实现生活化与游戏化充分结合的基础上落实教育活动开展，让幼儿在生活中观察、分析，在游戏中实践、体验，在生活与游戏的互促并进中更好发展。在设计游戏活动时，应充分关注幼儿的生活经验，让一些比较贴近幼儿实际的生活元素渗透至游戏领域，让幼儿在参与游戏总获得新发现、锻炼新能力、萌生新认识。例如，为了锻炼幼儿的动手能力与思维能力，教师可以以“积木”游戏为载体，引入生活中比较常见的“房子”、“火车”、“大树”等图画，鼓励幼儿发挥想象与联想，按照图案造型构建对应的生活实物模型，在生活与游戏的结合中促进幼儿综合能力发展。在构建生活情境时，可以将游戏融入其中，使生活情境更具吸引力、趣味性，促进幼儿认知迁移。例如，为了提升幼儿的交际、表达、协作能力，教师在组织幼儿进行情境会话时，可以融入角色扮演游戏，让幼儿在游戏化生活场景中获得发展需要的满足。
四、结论
总之，实现幼儿教育活动的游戏化、生活化，是新时代幼儿教育的主要倾向。其既符合幼儿认知特性，又幼教事业发展趋势，且可以全面提高幼儿教育活动的实现性、科学性、发展性。更为重要的是，游戏与生活是幼儿认知发展的基本载体，其可以从不同层面深度激发幼儿的认知潜能，使幼儿园教育活动的开展路径得到充分延伸、拓展，为幼儿思想、情感、认识的丰富诸如了新鲜血液。因此，结合新时代的幼儿教育发展导向，教师应加强对游戏化、生活化教育素材的开掘与探寻，使诸多符合幼儿认知规律、满足幼儿发展需要的游戏活动与生活元素深度衍射至幼儿园教育领域，让幼儿在游戏中获得关联、在生活中提升能力，在确保生活化、游戏化教育活动高效开展的基础上促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]李敏.浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化[J].新校园(中旬),2017(08):169.
[2]梅琳.浅谈幼儿教育数学活动的生活化[J].中华少年,2016(24):245-246.
[3]张秀丽.丰富多彩的游戏活动是提高幼儿教育水平的有效形式[J].学周刊,2016(20):254-255.
[4]刘素坤.幼儿教育生活化、活动化浅析[J].学周刊,2014(11):236.