万珂雯
鄂州职业大学 邮编 ：436000
内容摘要：高校学前教育专业《幼儿舞蹈创编》课程的主要内容，是以满足幼儿心理需要和生理发展的基础上，结合舞蹈训练要求创编出符合儿童身心发展规律且被儿童喜爱的舞蹈作品。从目前高校对这门课程的整体重视程度来看，大部分高校都能遵循教育规律培养学生舞蹈作品的创编能力，但是在创编作品的创新性方面仍然存在一些问题，本文正是基于这样的调查背景，针对幼儿舞蹈创编课程的创新性提出了一些相应的改进举措。
关键词：高校 学前教育专业 幼儿舞蹈 创编课程 创新
高校学前教育专业《幼儿舞蹈创编》课程的主要内容，是以满足幼儿心理需要和生理发展的基础上，结合舞蹈训练要求创编出符合儿童身心发展规律且被儿童喜爱的舞蹈作品。该课程主要是培养未来的幼师具备这种创新的舞蹈编导能力。从目前高校对这门课程的整体重视程度来看，大部分高校都认识到这门课程在幼师综合素养方面的重要性，且都能遵循教育规律培养学生的基本舞蹈功底以及相应的歌舞表演与舞蹈作品的创编能力。但是也因为各种不可避免的因素导致在创编作品的创新性方面存在一些问题，值得我们进行深入研究并且提出相应的解决策略。本文正是基于这样的研究背景，紧紧围绕幼儿舞蹈的“创新”主线，探讨以怎样的方式提升幼儿舞蹈创编课程中学生的创新能力。
1 学前教育专业幼儿舞蹈创编课程现状
学前教育专业幼儿舞蹈创编课程，呈现着多元化的状态。大部分学校以教授成型的经典幼儿舞蹈为主，把各种类型各种风格的舞蹈作品完整地教给幼师，更重视对舞蹈技巧和动作的传授，很少在创新方面给予更多的关注。笔者想从更深层次了解到具体现在学前专业幼儿舞蹈的创编存在哪些方面对创新的制约，因此选取了3所开设学前专业教育的100位在校学生，制作了关于对幼儿舞课程现状的调查问卷，回收后做了以下的相关统计：
从上表可以清晰地看出，当前幼儿舞蹈创编课程在创编的目的、内容、形式和能力方面都显示出对创新内容的欠缺。从创编目的来看，为演出需要而进行的创编占到了最大的百分比，这个选择比较现实，也符合当前学前阶段孩子们的舞蹈学习需求，不论是来自家长还是学前教育机构方面都希望以演出的形式让孩子表现自我，因此反映在学前教育专业的课程方面就更注重对幼师这方面能力的培养。接下来是对授课需要的创编目的也占比较高，因为课程的安排主要为了让幼师在今后的教学岗位上能胜任教学。另外为了增强孩子的学习舞蹈兴趣以及营造舞蹈氛围，各学前机构会进行相互之间的比赛切磋，那么以比赛需要为创编的目的就紧随前两个原因之后，最后仅占9%的创编目的是真正为幼儿创编，显示出当前幼儿舞蹈创编课程的一定功利性。
从创编形式上看，动作、音乐、情感、主题四种创编要素以“动作”占比居多，说明幼师课程在创编舞蹈时更强调动作要领，对情感的把握也较为重视，只有“主题”要素被置于最不重要的位置，说明创编时遇到的困难来自于主题的确定，这也是创新性缺乏的一方面表现。
最后，从创编能力的调查中可以看出，照搬他人作品和对已有作品的改编占比较多，对生活素材进行创编和综合运用各种方式的创编占比最少，这也是当前幼儿舞蹈课程需要对学生加强训练的环节。
2 幼儿舞创编课程存在的问题与原因
2.1 以迎合市场为主的创编目的
从上文中对幼儿舞蹈创编课程的现状可以看出，市面上的学前机构为了争取更多的生源，会以舞台表演与比赛为主，为幼儿排练具有一定技术难度的舞蹈，这种功利性的舞蹈教学，直接影响到学前教育幼儿舞蹈创编课程的教学方向，教师会更重视幼师的舞蹈基本功培养，并且为幼师提供大量现成的舞蹈教学资料，让幼师具备短期内通过成熟舞蹈作品的改编就可以占稳市场的能力，从而忽略了从生活中找寻创作源泉的创新能力培养。
2.2 脱离幼儿生活的创编内容
问卷调查中呈现最低占比的“源于现实生活”和“主题”要素，恰好是舞蹈创新最重要的成分。幼儿舞蹈的编排者往往在传统舞蹈以及文学中找寻灵感，与幼儿的生活体验衔接不深，导致舞蹈的主题空洞，缺少生活气息。这也是今后幼儿舞蹈创编课程中要重点注意的教学问题。当然不否认还是有很多主题鲜明立意单纯的舞蹈主题在课程中进行了学习的安排，例如舞蹈《拔萝卜》、《我爱洗澡》等让孩子秒懂的主题舞蹈，还有改编自童话故事的《小红帽与大灰狼》，孩子有这方面的文学积淀，也愿意参与进带有故事情节的舞蹈作品中。这些好的范例虽然在幼儿舞蹈课程中有所涉及，但是总体来看还是缺少课程的分量。
2.3 忽略幼儿兴趣的创编形式
很多学前教育机构都会给家长展示经过他们训练后的舞蹈成果，因此舞台效果较之孩子的学习兴趣更为重要。学前教育的课程不能脱离市场需求只能在课程内容的安排上更倾向于舞蹈技能技巧的培养。因此幼师在学校中学到的舞蹈创编内容大多是成人化的表达，幼儿的兴趣被完全忽视，更有一些幼师为了达到让家长满意的效果，直接给孩子排练有难度的成人舞蹈技巧，失去了以舞蹈增进孩子学习兴趣，以舞蹈表达幼儿情感的最初目的。
3 有效提升幼儿舞创编课程的创新性
3.1 注重创造性舞蹈思维能力培养
全面提升幼师舞蹈创新能力，应当在学前教育幼儿舞蹈创编课程中树立学生的创新性思维能力，培养学生从生活的各个角度发现符合幼儿审美兴趣的舞蹈创作元素。因此在教学活动的开展中重点展开舞蹈思维的训练，拓展幼师的思维空间，能用开放的视野发现可以进行创新的舞蹈素材。例如组织幼师观看电影或者视频等与舞蹈没有直接关系的艺术作品，引导幼师在观看结束后找到舞蹈创作灵感，而且要求是必须从幼儿的兴趣与理解能力出发，创编出有意义有主题且具备舞蹈技能的优秀舞蹈作品。
3.2 善于挖掘来源于生活的创编灵感
任何艺术形式都是源于生活又高于生活的，幼儿舞蹈的创编如果想具备创新性，就不能只是一味地模仿成人舞蹈作品或者其他前辈创作的幼儿舞蹈作品。学前教育专业开设的幼儿舞蹈创编课程，应当在很大篇幅上注重培养幼师的创新精神，创新的源泉来源于善于发现生活中的闪光点，并且对其进行艺术化的处理，以最轻松有趣的展示形式结合舞蹈基本功编创为成熟的舞蹈作品。以幼儿舞蹈编创课程中的群舞《嘻唰唰》和《刷牙歌》为例，完全是来源于日常生活的灵感，小朋友会因为熟悉这个生活场景而对舞蹈内容感兴趣，还会把自己刷牙的样子带进舞蹈中，引发小朋友的舞蹈参与感。总之，艺术来源于生活，生活中各种事物对舞蹈创编的启发正是创新性的最佳来源。
参考文献：
[1]郭秦岭.学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力培养研究——评《舞蹈基础与幼儿舞蹈创编》[J].领导科学，2019(21):128.
[2]刘妙芝.学前教育专业学生幼儿舞蹈创编教育的现状调查与研究[J].大众文艺，2016(16):217-218.
[3]张天敬.学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力培养[J].戏剧之家，2019(34).
作者简介：
万珂雯（1991—），女，汉族，湖北省鄂州人，南昌大学研究生，鄂州职业大学教育管理学院教师，讲师。研究方向：学前教育舞蹈课程研究。
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