李千金
湖南省邵阳市邵东市火厂坪镇火厂坪学校 湖南 邵东 422800
摘要：随着科技的高速发展，多媒体技术在课堂教学中应用日益广泛，为课堂教学提供了许多便利。在小学数学教学中应用题教学一直都是教学的重难点，学生年龄小抽象思维能力较差，而应用题具有抽象性和逻辑性，学生很容易陷入思维困境。多媒体技术弥补了传统教学的不足，化抽象为具体，化繁为简，化静为动，大大提高了应用题教学的效率和质量。本文从小学数学应用题教学中多媒体技术的应用策略角度展开论述。
关键字：多媒体，小学数学，应用题教学
小学数学是一门具有抽象性的逻辑思维学科，对学生的思维能力有着较高的要求。数学应用题通常是运用语言描述来反映某种数量关系并求解未知数量的综合性题目，应用题通常会考察学生的知识运用能力、逻辑思维能力、理解能力、解决问题能力等综合能力，具有一定的灵活性和综合性，对学生的能力培养和发展有着积极的促进作用。因此，小学数学教学中应用题教学一直以来都是重点教学模块，如何提高应用题教学的效率和质量成为了一线数学老师要研究的重要课题。
一、多媒体教学的优势
多媒体教学是老师根据教学内容和学生的实际学情，以多媒体设备为教学载体来辅助开展教学互动的一种教学方法。将原本静态的文字描述以文本、声音、图像的形式呈现给学生，使原本需要抽象思维的知识内容依赖形象思维就能力轻松理解，从而降低了知识的理解难度，增强了知识的生动性和趣味性，更有助于调动起学生的学习兴趣和热情，从而积极主动的参与到知识探究中，打造出高效的教学课堂。
二、小学数学应用题教学中多媒体技术应用策略
1、引入多媒体技术激发学习兴趣
在小学数学应用题教学中，导入环节是提升教学有效性的重要途径，直接影响了应用题教学的有效性。老师在开展应用题教学时，可以在课堂导入环节引入多媒体技术，呈现学生喜爱的故事和人物形象，使学生快速集中注意力，并激发起强烈的好奇心和探究欲望，使学生在兴趣和求知欲的驱使下积极主动的投入到应用题教学中。比如小学生对动画片有着浓厚的兴趣，老师可以利用多媒体将动画形象融入应用题设计中：喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懒羊羊一起去森林里种树，每人要种4棵树，那么一共能够种多少棵树？光头强去熊大和熊二的果园里偷水果，果园里有苹果350千克，橘子270千克，梨190千克，光头强准备装到箱子里依次运走，苹果箱可以每个装40千克，梨每箱30千克，橘子每箱50千克，那么光头强要准备多少个纸箱才能运走所有水果？生动的动画场景，有趣的故事情节，吸引了学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，使学生积极的开动脑筋解答题目中的问题。
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2、利用多媒体技术构建教学情境
在传统应用题教学中，学生只能够看到枯燥的文字描述，很难快速进入到应用题中描述的场景中，使学生在应用题教学中总是处于被动。现在将多媒体技术引入应用题教学中，老师结合题意为学生创设教学情境，使学生在情境中去理解题目信息，发现题目中的数量关系，使原本枯燥的应用题教学变得充满生机和活力，更加符合小学生的认知特点和心理特征。以小学加减法应用题教学为例：商场地下停车场停满了各种颜色的汽车，其中黑色车有35辆，银色的比白色的少7辆，白色的比黑色的多9辆，那么这个停车场一共停了多少辆车？为了使学生理解起来更容易，老师利用多媒体技术为学生重现车辆进入停车场的场景，使汽车移动起来，学生很容易梳理出解题思路，进而顺利求出了白色车的数量，并计算出停车场车辆的总数。
3、巧用多媒体技术化抽象为具体
小学生由于年龄偏小，主要依然形象思维来完成事物认知，数学应用题通常会以将数量关系隐藏于文字描述中，具有一定的抽象性，为学生审题带来一定难度。为了培养学生的抽象思维能力，老师可以借助多媒体技术来将抽象的描述转化为具体的影像，引导学生抽象文字与具象事物联系起来，然后从具体的描述中在抽象出数量关系，使学生不仅更容易理解题意，同时也提升了学生的抽象思维能力和理解能力，使学生的应用题学习更加有效率。比如小学数学应用题教学中的相遇问题：小明和朵朵一个住在城南A地，一个住在城北B地，两个人相向而行，小明每小时走15千米，朵朵每小时走18千米，在距离中点2千米的地方两个人相遇了，那么AB两地的距离有多少千米？老师利用多媒体为学生动态演示连个人想象而行行走的画面，引导学生结合视频画面来理解题意并找出题目中给出的已知信息。通过生动直观的演示学生将复杂的题目描述抽丝剥茧出有用的已知信息和求解问题，然后很容易列出算式完成了本应用题的计算，当以后再次遇到相遇问题时，学生脑海中很容易浮现出老师演示的动态场景，大大提高了学生的解应用题能力。
4、运用多媒体技术推动巩固练习
在小学数学应用题教学中，巩固练习环节是不可获缺的重要组成部分，传统应用题练习由于形势单调较为枯燥，现在将多媒体技术应用于巩固练习环节，利用小学生的好奇心和好胜心，将应用题计算练习以答题比赛的形式进行呈现，不仅增强了巩固练习环节的趣味性，同时也调动起学生的练习兴趣，使学生兴致勃勃的、全神贯注的投入到巩固练习中，快速而高效的完成了应用题练习。比如植树问题、相遇问题应用题，老师将题目信息稍加改动就成为了一道新题目，学生越答兴致越高涨，思维也持续处于活跃状态，既完成了知识巩固，同时也学会了举一反三，锻炼了学生思维的灵活度。
总结：
在小学数学应用题教学中引入多媒体技术，利用多媒体生动、直观、立体、形象的优势弥补了小学生抽象思维能力的不足，增强了应用题教学的生动性、趣味性、灵活性，使学生在兴趣的驱使下积极的参与到应用题学习中，取得了事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]陈洁杨.关于多媒体在小学数学应用题教学中的应用探讨[J].数学学习与研究.2017(014).