李琦麒
淮安市文津小学，江苏 淮安 223000
摘要：小学数学学科知识的逻辑性较强，很多学生面对那些数字、公式、图形都觉得索然无味，这就严重影响到数学教学的效果。教师应该根据学生的性格特点，设计趣味性较强的教学活动，激发学生的课堂学习兴趣，并让学生在数学学习中享受到快乐。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对如何在小学数学课堂教学中应用趣味教学法提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;课堂教学;趣味教学法
引言
伽利略曾说过：“数学是上帝用来书写宇宙的文字。”其实远在古代，人们认为“数”有某种神秘感，小到结绳计数、日晷计时，大到粟米分封、天文历法，早期数字体系的建立和推演事实上是对实际生活中数学问题的解释和再利用过程。而在当前，学校中小学数学教育是极其苍白的，课程上只有教材、课标和教辅，若再加之教师授课只讲知识、技能、方法，其结果只能是缺乏生机、趣味及灵魂。长此以往，轻则学生习得的只是课本上简单的数字运算，重则学生在枯燥无味的学习过程中丧失了对数字的敏感和对数学的热爱。寓教于乐、寓学于趣、教得轻松、学得愉快的趣味数学教学法因此应运而生。
1 趣味教学法的概念
趣味教学法是立足于学生的兴趣爱好，以培养学生的学习兴趣为目的，将学生在生活中感兴趣的问题和事物引入课堂教学，在寓教于情、以情促学的过程中，有针对性地引导学生在熟悉的情境与喜欢的事物中学习知识，让学生感受学习乐趣。将趣味教学法应用于小学数学的课堂教学中，不仅是教学形式的转化，更是将抽象的数学知识变得形象化、趣味化，有效增强课堂教学的趣味性，营造优良的学习氛围，进而践行“寓教于乐”教学理念，在数学学习过程中帮助学生由形象思维向逻辑思维的转变、提升学习效率。
2 新课改背景下的小学数学教学问题
2.1 以传统教育为主，缺乏对学生探究能力的培养
在小学数学课堂上，教师往往会先入为主地认为学生的年龄较小，无法独立完成学习，为了追求教学效率，教师一般会将知识十分详细地传授给学生。在这种教学模式下，学生很少有独立思考的时间和机会，在课上的时候必须高度集中注意力跟着教师的思路去走。长此以往，学生会对教师产生较强的依赖感，自主探究能力也会逐渐缺失。这会导致在实际学习中，学生在课堂中往往“一听就会”，但是一旦独立处理问题时，就思路全无。
2.2 教学评价标准单一，综合能力较弱
在小学数学教学实践中，教学评价的目的是为了全面了解学生的学习过程和结果，实现对学生的激励以及促进教师教学方式的优化。但是在部分教师眼中，考试成绩成为了衡量学生的重要标准，区别对待学习成绩好的学生和学习成绩较差的学生。这种单一的评价模式，容易将学生的潜力扼杀在摇篮里，导致学生身上的闪光点被埋没，综合能力难以得到全面发展。
3 小学数学课堂教学中应用趣味教学法的策略
3.1 巧设趣味游戏，培养学生的实践能力
小学生的性格都是爱玩好动的，对游戏活动的兴趣非常强，在数学教学中教师就可以巧妙设计趣味游戏，将枯燥的数字、公式、符号、图形等贯穿到游戏活动中，提高学生的学习积极性，还能让学生在快乐的氛围中学习数学，实现了“玩中学、学中玩”的良好教学效果。在游戏活动中，教师还应该尽可能地多设计需要学生动手实践的游戏环节，适当增加游戏的完成程度，这样既能提高学生的实践能力，还能激活学生的思维，有些游戏任务还需要由多个学生共同完成，这样能提高他们的团队合作意识，有利于培养良好的同学友谊。积极开展趣味游戏教学，也是新课改理念所倡导的，这是一种以学生为本的教学方法，让学生对数学知识点的理解由被动变为主动内化，其教学质量会明显提高。
3.2 运用趣味语言
学生喜欢比较灵活和自由的学习方式，而数学学科中严谨的数学语言正好与之相悖，就此，在引入趣味教学之后，教师要有意识地转换和革新自己的教学理念，在讲授课本理论性数学知识的过程中，可以尝试优化自己的教学语言，以趣味性的语言活跃课堂教学氛围，有效带动学生的学习热情，使其能够放松且主动地参与到数学的学习当中。以笔者自身的实际教学为例，在引导学生进行数学试题运算时，笔者常常会以“讲故事”的形式将试题进行带入，比如，从前在一个村子里住着一个很聪明的放羊小孩，他的父母死得早，为了帮助年迈的奶奶分担家庭重担，他就主动到地主家去打工，可是狡猾的地主为了克扣放羊娃的工钱，便出了一道试题来难为他（借助多媒体教学技术出示应用题内容），地主告诉放羊娃：“只要你能解出这道题的答案，我就把工钱付给你，并且每多做出一种解法我就多给你一块钱！”在故事的引领之下，鼓励学生发挥自己的聪明才智为放羊娃解题……这样不仅能激发学生的解题兴趣，还能启发学生利用自己的聪明才智尝试对数学试题进行一题多解，助力学生提高学习效率。
3.3 数学教学生活化
数学是一门基础学科，甚至也潜移默化地存在于文科学科中。比如古诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花”中数字的使用既使古诗古朴简洁，又充满韵律美感。成书于公元1世纪，集战国和秦汉数学成就的《九章算术》便是古代数学生活化的一部著作，该书采用应用题集形式写成，共收入实际生产和生活中的数学问题246个，全书分为九章，以“方田”“粟米”“衰分”“少广”“商功”等实际生活场景为背景进行分类。虽然该书中有些问题对小学生来说还过于晦涩难懂，但这一数学生活化的思路也可以运用到教师数学教学当中。生活化的数学环境使学生更加乐于、易于沉浸在数学学习中，增强了学习的趣味性，也增加了解决问题的乐趣，最重要的是培养了学生对数学学习重要性的理解。
3.4 鼓励小组合作，促进学生探究能力的发展
小组合作是促进学生探究能力发展的有效教学途径，在小组合作学习模式下，教师主要为学生提供学习思路，学生作为数学知识的探究主体。在这一过程中，学生之间可以相互促进、取长补短，实现共同进步。举例而言，在学习“梯形的面积”这部分知识时，由于之前已经学过了三角形、平行四边形的面积推导，教师可以鼓励学生通过小组探究的方式，自主完成对梯形面积公式的推导。在学生开始自主探究之前，教师可以为学生提供研究思路，让学生按照“将未知知识转化为已知知识”的思路开始研究，然后教师可以为不同的学习小组分发A4纸和手工剪刀等工具，要求学生先想、再画、然后剪、最后尝试拼一拼。在这一深入探究的过程中，学生不仅对公式的理解和记忆会更加深刻，而且在以后的解题应用时也会更加得心应手。
4 结束语
小学数学知识与生活联系非常紧密，教师应该采用趣味教学法将数学知识渗透到生活情境中，多运用趣味故事、趣味游戏、趣味情境来提高数学学习的趣味性，以此激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，在提高学生成绩的同时还能从中获取快乐，由此而喜欢上学习数学，这对他们数学思维的培养十分有利，因此，教师必须不断创新教学方法，确保每位学生都能得到全方位的提高。
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