陈爱琼
惠安县城南第二实验小学
摘要：深度教学，其含义是教师通过提出深层次的问题以让学生明晰知识本质内容，从而使学生学到更加有深度的知识，学生的思维得到有深度的培养，而且师生之间的交流可以得到更加有深度的评价，教师通过应用有深度的教授方法，从而使教授成效也更加有深度。通过这一连贯的教学手段的实施，有助于教学成果能够极大限度的达到前期所预定的教学目的。小学数学教师在进行深度教学的过程中也探索出了一种更加有效的策略，即问题导向教学方式。
关键词： 小学数学；核心问题导向；深度教学
随着新课程的持续改革，一些较为明显的改善发生在了小学数学的课堂教学中，这是非常值得欣慰的。但是仍然存在着不少课堂教学还呈现一种比较浮躁的状况，学生在这种课堂氛围中进行学习，只能掌握一些片段式的、表面上的知识，阻碍了学生组建一个更加完善的知识结构。深度教学是新课标改革的最新成果，教师更加注重引导学生进行深度学习，深度学习不仅能够让学生掌握到更加有深度的知识，还能够让学生了解到所学知识的由来，正所谓“知其然更知其所以然”。教师更加重视对深层次小学数学解题方法的巧妙运用，同时也更加注重对学生展开具有深层次的评价，培养学生深层次的思维素养。
一、小学数学核心问题的提炼
学生具有良好的数学思维能力，才能够更容易理解数学知识当中所蕴含的逻辑性和探究性，而学生想具有这种数学思维能力，不是单单依靠教师的传授，更多的是需要学生在课堂上知识产生的过程中，能够对知识内容进行自我思考和分析，才能够使得自己的思维能力在探索、发现和解决问题的过程中逐渐养成。这就需要教师在数学教学的过程中充分发挥引导者身份的作用，在开展数学课堂教学的过程中，教师首先要做的就是为学生从接下来所要得到的知识内容中提炼出核心问题，为学生点亮探索方向的指引灯，然后再引导学生通过小组合作等学习方式进行辨析明理，亲历知识产生的全过程，这样的探索方法，使他们的思维能力能够得到更好的锻炼，促进他们更容易了解数学知识继而掌握数学知识，从而使数学课堂的高效性能够得到最大限度的实现。
一方面，教师需要认真遵照《义务教育数学课程标准（2011年版）》的指南方向，明确小学数学知识之间的深度关联，设计数学问题时依据知识点之间的关联，并能够对各个知识之间的关联做到深入了解，从而使数学知识之间的迁移能够得到完美实现，找出最关键性的部分，并将有效且有实际价值的问题更加准确的提炼出来；另一方面，教师还需要对学生的实际数学学习情况做到全面了解，并且能够清楚的知道数学知识重难点具体是什么，从而能够保证所提炼出来的数学问题符合小学生的数学基础知识掌握进程，促进学生实现一定程度的拔高，他们学习数学知识内容的主动性和积极性可以得到进一步的激发。例如教师在引导学生理解和掌握“长方形和正方形”这个数学知识点的过程中，就可以向同学提出问题：“如果让你向同学们介绍，你会如何对长方形和正方形进行介绍呢？如果要求你把一个正方形变成长方形，这时你又会怎么操作？”
二、以数学核心问题为导向的小学深度教学的策略
现如今，教师所遵循的教育理念是更加重视在课堂教学活动中增加学生的参与度，必须对学科、学生、学习这三个课堂教学重要组成部分引起高度重视，成为在日常的教学过程中的重点关注对象，教师所实施的以小学数学核心问题为导向的深度教学模式，是以激发学生学习的主动性和积极性为重点，从而能够使学生的情感和思维都能够在学习数学知识内容的过程中得到更好的升华，促进学生在课堂学习数学知识内容过程中的主体地位得到真正意义上的凸显。
（一）创设问题情景，重复学生原有认知
教师想要使得核心问题为导向的深度教学模式在小学数学教学过程中得到真正的应用，首先要做的就是为学生创设一个相关问题的情境，使得该情境中的问题能够更加实际且有意义，学生通过探究分析这些数学问题，能够更好的学习相关数学知识内容，甚至达到内化的教学效果。首先，小学阶段处于一个较为特殊的阶段，他们的思维正在接受着外界事物的启蒙，这就需要教师在数学课堂上设置更加具体且形象化的问题，让小学生的启蒙思维有落脚点，所了解的事实有依据。所以要求教师在开展小学数学课堂教学活动时，所创设的问题情境需要从学生所熟悉的现实生活出发。其次，通过练习小学生的动手能力，可以有效的使其脑力也得到进一步的增强，因此教师可以让学生通过动手操作来学习所要掌握的数学知识，增强他们的实际操作能力。由此看来，教师在小学数学课堂中所创建的问题情境需要达到能够激起学生动手欲望的教学目的，使得学生在操作的过程中就可以释疑解惑，然后激发学生产生新的问题，并且能够大胆的向教师提出自己的疑问。在此，虽然小学数学知识具有较强的实用性，但是教师也不要对小学生充满童趣的天性过于轻视，仍然还要重视在数学教学过程中激发他们的学习积极性。比如低年段在开展数学教学实际活动时，教师就可以为小学生创建一个童话故事情境，并且将相关问题恰当的融入到该情境中，使他们的思维得到充分激活，并且能够引发他们的共鸣。最后，教师要在教学的过程中保证学生的活跃性一直处于亢奋的状态，以防他们的思维僵化。教师也可以通过设置开放性的问题来创建相关问题情境，让学生了解到，即使像数学这么严谨的问题，它的答案也不一定是唯一的。
例如，在“平行四边形”这一课时的教学过程中，可以从学生已经掌握的长方形和正方形的知识内容出发，展开平行四边形的学习，在这堂课开始之前让学生准备好四根长短相同的木棍或者两两相同的四根的木棍；在正式上课之前，抛出一个问题：三角形具有稳定性是普遍常识，其组成的结构也是最稳定的，那么平行四边形的稳定性又是怎么样呢？”然后让学生带着问题展开实际的动手操作，并且在这个过程中了解平行四边形与长方形、正方形之间的相同点以及不同点，既能够使得学生对平行四边形的特点更好的掌握，又能够让学生对其他形状的变形更加感兴趣。
（二）强化师生互动，深挖问题解决方法
关于传统的小学数学课堂师生之间不会进行频繁的互动，教师使用的教学方式也较为单一，学生也比较不会灵活使用学习方式。因此学生想要更有效的开展学习，其中有效的讨论与交流发挥了至关重要的作用。以核心问题为导向的小学数学深度教学模式更加强调师生之间进行有效互动，因为能够挖掘到更深解决问题的方法。首先教师要为学生创设和谐自在的教学环境，让小学生能够在小学数学课堂上勇敢表达出自己想法和观点；其次在师生互动过程中教师仍然要注重自身引导者的身份，不仅让学生学会如何有效地与他人进行交流，还要让他们了解到倾听和阅读的重要性，在这个过程中使自己的认知更加完善，还要学会调整自己的学习状态，认真倾听互相补充能够使得到的知识更加完善；最后教师在进行师生互动的过程中设计问题时要巧妙运用“悬念”的提问方式，凸显交流讨论的重难点，确保学生能够在教学计划的实施过程中对数学知识掌握的更加牢固。
例如，教师在带领学生学习“小数乘法”的过程中，在正式开始讲课之前教师就可以向学生这样的问题：一套三角板教具卖价15.5元，由于班级数量增加，学校需要增设9套，问需要多少钱才能购买成功?教师可以向学生提出具体讨论任务：（1）如何采用加法展开列式计算？采用乘法又如何运算呢？（2）15.5×9代表什么意思？（3）通过实际的列式计算，你认为哪种计算方式更加方便且快速呢，理由是什么?待小学生对小学乘整数的含义有了初步的了解之后，可以接着提出问题：15.5×9你能说说每一步的意思吗?简单阐述小数乘法计算和整数乘法计算方法之间的异同点，通过这样的提问方式小学生会对继续研究问题产生欲望，进一步激发学生解决这一问题方法的思考动力。这个时候，再回过头来观察比较加法算式和乘法算式，发现了乘法算式的便捷性，可以使他们学习“小数乘法”相关数学知识的主动性和积极性进一步提高。
（三）完善评价机制，培养学生问题意识
除了创设相关数学问题情景和经常性进行老师与学生之间的互动交流，对学生进行适当的评价也是展开深度教学模式极其重要的环节之一。课堂教学环节有开始就有结束，评价正好是总结部分，促使学生的数学知识网络构建得更加完整，从而使得学生在数学课堂中对自身的学习情况有更加清晰的认知，进而达到激励他们继续前行的教学目的。在评价环节中教师不仅要对学生的学习成果引起重视，还要注意观察学生在整个学习环境中的情感与态度的表达。教师通过建立完善的评价机制可以使得深度教学模式中学生的问题意识得到进一步养成，也是必不可少的教学途径。教师对学生的评价越恰当明确、越灵活多变，学生越能够更好的对自己所学到的数学知识进行反思，并总结整理出属于自己独有的解题思路，学生通过对已经学过的数学知识内容进行温故，反思自己在学习数学相关知识内容的细节，能够促进自己及时发现并提出更加有深度的数学问题，从而在自我评价、师生互评、生生互评中使自己的问题意识得到进一步的完善。
综上所述，以核心问题为导向的小学数学深度教学过程中，教师创设有效的数学问题情境是前提条件，能够使得学生学习数学知识兴趣一直保持在亢奋的状态中；师生之间进行有效互动是具体的实施方法，使得学生自身的学习能力表现的更加充分，甚至能够刺激学生的学习潜力；最后教师在开展完数学教学活动之后，能够对学生进行有效的评价，使得学生对所学数学知识的印象更加深刻，继而学生的数学知识网络可以构建的更加完整，让他们能够在解决完问题之后，及时的发现并且能够大胆的提出更加有深度的问题，进而养成问题意识。这就要求小学数学教师在开展课堂教学活动时，要熟练运用问题提炼的技巧，让学生能够围绕问题展开数学学习，从而促进小学数学高效课堂的构建。也能够为学生日后的数学学习以及未来所从事的事业的顺利发展创设充足的前提条件。
参考文献
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[2]小学数学核心问题的提炼路径[J]. 张卫星. 教学与管理. 2020(05)
[3]问题导学——小学数学的“对话式教学”模式[J]. 吕贺华. 学周刊. 2014(02)