周敏
北大附属宿迁实验幼儿园
摘要： 陶行知教育思想背景下，幼儿园教师要以引导幼儿提高身体素质出发，鼓励幼儿观察生活中的知识，进而提高幼儿的学习收获。同时，幼儿园教师可以以区域活动为出发点，引导幼儿在区域活动中愉悦身心，提高幼儿的动手操作能力，进而增强幼儿的学习体验。因此，本文就陶行知教育思想在幼儿园区域活动的运用情况展开了初步分析，并提出了几点教学建议。
关键词：陶行知教育 幼儿园 区域活动 运用策略
1引言
陶行知教育思想背景下，幼儿园教师可以积极引导幼儿体验生活、了解生活，进而增强幼儿对世界的摸索欲望，提高幼儿的观察能力和动手操作能力。在陶行知教育思想背景下，幼儿园教师还要积极引导幼儿参与幼儿区域学习活动，进而提高幼儿的游戏体验，使得幼儿养成良好的规则意识。在此教学过程中，幼儿园教师不仅可以让幼儿认识学习基本的科学理论概念，还可以引导幼儿认识生活，进而提高幼儿的科学技能。其次，教师可以给予幼儿足够的时间和机会，参与幼儿游戏学习活动，进而让幼儿在愉快的生活游戏中发现自我、认识自我、发展自我，培养幼儿的个性化兴趣。另外，幼儿园教师还可以借助幼儿园学习环境、学习环境，来加深幼儿对于生活的认识，进而使得幼儿主动地去探究世界、认识世界，激发幼儿的学习求知欲望。因此，幼儿园教师应该积极了解陶行知教育思想的理论和实践策略，从而更好地开展幼儿园区域活动，培养幼儿的综合素质。
2 陶行知教育思想在幼儿园区域活动的运用情况
陶行知教育思想背景下，幼儿不仅要在幼儿园学习新知识，还要将所有幼儿园阶段的科学知识融会贯通，进而提高幼儿园区域活动开展效率。幼儿园教师应该积极分析现有的幼儿园区域活动开展过程中所出现的实际问题，并分析幼儿在幼儿园区域活动中的表现情况，从而更好地开展具体教学工作。幼儿在学习抽象的幼儿园区域活动知识时，往往会学习兴趣不高。究其原因，幼儿想在区域活动中获得探究性的学习体验，但是面对抽象的幼儿园区域活动知识时，就像遇到了难度较大的知识，无从下手。幼儿没有掌握区域活动参与效率提高的方法，更没有了解活动参与的技巧，进而导致幼儿活动参与度不高、学习深度低。同时，幼儿园教师在开展幼儿园区域活动工作时，会发现多数教师很少引导幼儿从区域活动学习过程中提炼生活知识、数学、科学模型，更没有引导幼儿发现生活中的科学模型和实例。幼儿只是被动地接受教师传授的区域活动知识，却不能主动的思考具体问题。其次，教师所开展的区域活动内容不具有趣味性，幼儿很难快速集中注意力，跟随教师的活动学习节奏分析科学问题。当幼儿集中注意力学习生活化的知识时，教师已经将教学内容的重点讲授完毕，幼儿又要自主探索区域活动。另外，教师所传授的科学教学内容多是取之于课本，没有创新性。幼儿在跟随教师学习部分抽象的科学知识点时，多不能迅速理解该知识点的本质，进而失去了提高综合能力的关键机会。
3 陶行知教育思想在幼儿园区域活动的运用策略
（1）转变幼儿区域活动观念
陶行知教育思想背景下，幼儿园区域活动教师应该积极转变区域活动课程教学观念，并积极引导幼儿克服区域活动过程中的活动参与心理障碍，提高幼儿的区域活动参与积极性。教师要把区域活动时间分配给幼儿一部分，并让幼儿在分享学习体会的过程中找到区域活动学习的乐趣。幼儿只有自主思考区域活动中的实际问题，才能更好地理解区域活动问题，找到区域活动参与的关键。因此，教师要把幼儿看做区域活动教学的主体，引导幼儿了解区域活动的物体、问题情境。其次，幼儿园区域活动教师要积极创新教学方法，使枯燥的区域活动变为活跃的区域活动，鼓励幼儿在参与活动的过程中表现自我、认识自我，从而激发幼儿的区域活动学习潜能。
另外，幼儿园区域活动教师要注意使用贴合生活实际的教学内容来启发幼儿思考科学问题，让幼儿在解决生活问题的过程中认识区域活动与生活的联系。同时，教师可以在此过程中，引导幼儿思考区域活动对于环境的影响，并加深幼儿对抽象区域活动知识的印象。
（2）开展趣味区域自主探究活动
陶行知教育思想背景下，幼儿园教师不仅要让幼儿掌握一定的科学文科学知识，还要让幼儿具备一定的学习能力。具体的幼儿园区域活动开展过程中，教师完全可以结合数学趣味自主探究活动，来提高幼儿的学习热情。比如在位置的区域游戏过程中，教师可以以5分钟自由探索的方式开展趣味自主探究活动，引导幼儿思考区域活动中物体的位置、方向与生活联系的相关内容，鼓励幼儿亲自走到区域活动中观察不同物体的相对位置。教师只有设置一定的难度，才能能够激起幼儿的生活探究欲望。因此，幼儿园教师可以让幼儿尝试选择两个活动区域中的物体，鼓励幼儿说出它们的位置和相对位置，进而提高幼儿对方向定义的认识。幼儿在自主探究学习的过程中不仅掌握了方向的实际含义，还在认识生活的过程中提高了观察能力。幼儿的发现问题的角度不同，所发现的事物也是不同的。最后，教师让幼儿分享自己所探究的内容，并与其他同学交流自己的看法。幼儿在交流学习中，可以逐渐理解该区域活动的意义，进而提高自身的独立思考能力和方向感。最后，教师可以与幼儿一起总结自己的区域活动心得，分享自己观察事物的方法，激发幼儿的学习欲望。在此过程中，幼儿不仅掌握了最基本的区域活动参与细则，还掌握了如何从生活中发现知识，进而使学生掌握探究世界的方式。
（3）开展生活化的区域实践活动
陶行知教育思想背景下，生活化的区域实践活动不仅需要教师的参与，还需要学生的参与。教师要充分引导学生发挥主体作用，鼓励学生跟随教师走近生活、了解生活中的事物。教师可以从学生身边的环境出发来设计观察动物的区域实践活动方案，进而降低学生的抵触学习情绪，引起幼儿生的学习注意力。不同动物知识的生活情境是不同的，不同动物情境中所蕴含的动物知识也是不同的。在具体的生活化区域实践活动实施过程中，教师要充分考虑学生的生活环境，并就地取材引导学生了解动物知识，鼓励学生与教师进行积极地动物学习互动，从而提高学生的独立思考能力。比如在“兔子、狗、猫”的教学过程中，教师可以让学生结合所在生活环境来分析生活中的动物有哪些。首先，教师可以引导幼儿结合微课视频介绍来掌握动物的概念。然后，教师可以引导学生思考“视频中的动物是什么动物？”、“微课视频中的动物具有什么生活习性特征？”等问题，然后，教师再逐渐引导学生认清动物的区别，鼓励学生分析动物对人类社会的影响，进而提高学生对自然界的认识，督促学生养成珍爱动物的好习惯。在此过程中，教师要让学生理解动物的动物习性，并鼓励学生将动物与对应的生活习性进行分析，提高学生对不同动物体的横向认识，培养学生的观察能力和动物分析能力。可见，教师应该理论联系实际，从学生熟悉的角度入手启发学生思考生活中的知识，进而提高学生的区域实践活动参与感。
4结语
陶行知教育思想背景下，幼儿园教师要仔细观察幼儿的区域游戏参与情况，了解学生的学习基础，然后积极引导幼儿提高对科学文化理论学习的认识。同时，幼儿园教师要积极采用趣味的教学工具，启发幼儿思考生活化的实际问题，进而培养幼儿的学习习惯，激发幼儿的学习潜能。
参考文献
[1]闵雅.陶行知生活教育思想在幼儿园科学活动中的运用[J].读写算,2020(30):57.
[2]顾佳琳.陶行知“生活即教育”在幼儿园区域活动中的应用[J].家长,2020(23):129-130.
[3]张伊.陶行知教育思想在幼儿园活动的运用[J].情感读本,2019(09):3.
[4]钱亚纶.探究陶行知创造教育在幼儿园区域活动中的现代意蕴[J].考试周刊,2018(95):191.
[5]朱昕朦.陶行知生活教育思想在幼儿园活动中的应用[J].读写算,2020(31):40.