王娜
乌鲁木齐市第五十六中学 新疆 乌鲁木齐 830054
摘要：数学是一门逻辑性，思维性很强的学科，其中涉及的很多知识学习、很多问题解答，都基本以数字与图形为主线，且对于学生思维、理解、认知的要求较高，导致学生的学习上存在较大难度。同时，受到长期以来传统思想、观念、认识的制约，以致教学模式比较单一、教学氛围比较沉闷、教学实效难以保证。对此，教师可以以游戏化教学为方式为引领，将与学生认知特性与具体教学内容比较贴近的游戏化活动、素材、道具、模型等引入课堂，通过对游戏化教学方式的科学、充分、巧妙应用，来激发学生的学习兴趣与热情，为帮助学生更好学习数学知识、深入理解数学内涵、充分把握数学特性提供辅助。另外，还可以在游戏化教学方式的驱动下，来构建和谐、宽松、愉悦的教学氛围，为学生提供更多实践、参与、体验的机会，让学生在充满快乐特质的数学认知视域内获得发展需要的满足与学习夙愿的释放。
关键词：游戏化教学方式；小学数学；数学教学；应用
所谓游戏化教学方式，主要指开展教学活动的过程中，结合教学目标与需要，通过对诸多游戏元素的应用与渗透，就教学的某个难点或者重点，以数学游戏的形式予以呈现，促使学生在参与游戏中体验、感知、探究、领悟具体数学的内涵与实质，从不同层面来激发学生的求知欲，满足其好奇心，让学生在感知愉悦、体验快乐中获得认知能力与思维潜质激活，使数学教学开展更加科学、高效、深入。游戏化教学方式在小学数学教学中的即时应用，既贴近小学学生的认知特性，为数学课堂注入无限活力与新鲜血液，又可以促进教学实效性的提升，为帮助学生更好学数学、用数学提供了铺垫。因此，为了使小学数学教学的开展更加科学、高效、多元、丰富，教师在落实教学实践时，应加强对游戏化教学方式的应用，通过对各类游戏素材的开掘，构建出蕴含游戏元素的高效教学模式，为促进学生思维、认知、理解发展而提供助力，奠基铺路。
一、借助数学游戏开启教学导入，激发学生学习兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一半。科学、高效、丰富、有趣的教学导入，既可以激发学生的求知欲，又可以满足学生的好奇心，为课堂教学高效开展诸如新鲜血液。因此，针对小学学生注意力难以长时间集中、自控力不强的现状，教师可以在教学起始阶段即时引入游戏化教学方式，将一些与教学内容比较贴近的数学游戏灵活迁移至课堂领域，促使学生在浓厚兴趣的驱使下参与游戏活动，高效学习数学知识。一方面，教师在设计数学游戏时，应加强对学生实际情况的了解，以确保游戏的作用得以充分发挥，实现对学生兴趣的激发与需要的满足。另一方面，教师的开展数学游戏时，应加强对游戏活动的提前预设与评估，尤其对游戏规则、游戏流程、游戏要领的科学预判，以确保每一个学生都能积极参与其中，在快乐的游戏体验中深入理解具体教学内容与数学知识。例如，在开展“质数和合数”教学指导时，针对“质数”与“合数”的概念，教师可以以游戏化教学方式进行导入，组织学生参与数学接龙游戏，让学生将一个整数写成几个数的乘积，并讲述游戏规则：限用整数；必须用“×”号；不能用1 和它本身。随后，教师再予以示范：在黑板上板书4=_×_，让学生结合游戏规则回答：4=2×2。接着自第一个学生开始，引入：6=_×_、8=_×_、9=_×_、12=_×_……让学生逐个依次接龙。待到游戏结束后，教师接着在4的前面添加3=_×_，在3的前面添加2=_×_，在4的后面添加5=_×_，在6的后面添加7=_×_……面对学生的困惑，教师便即时引入“质数”与“合数”的概念，并引导学生在对后面数字的分析探究中带着浓厚兴趣开启学习旅途。
二、利用数学游戏优化教学路径，提升课堂教学效率
游戏化教学方式在小学数学教学中的应用效果，与学生的积极参与与深度体验有着紧密关联。
因此，教师应通过对教学路径的优化，将游戏与教学有机结合起来，促使学生在寓学于乐中充分理解具体数学知识之内涵，为确保教学效能提高奠定基础。同时，教师在引入数学游戏设计教学活动时，应使游戏的预期目的与教学目标、学生需要深度融合，以促使学生在多元化、丰富性游戏体验中学习具体数学概念、公式，实现思维能力、理解能力的全面提升。例如，在开展“梯形面积的计算”教学指导时，教师可以即时引入“竞猜”类游戏，首先让学生猜测梯形的面积可能与哪些量有关？随后由引入“实践”类游戏，让学生尝试将两个完全一样的“梯形”通过拼接、组合、重构等方式，转换为其他图形（诸如平行四边形、三角形等），并根据求解三角形面积计算公式的推导方法，将其拼接为一个平行四边形，来推导其计算公式，实现对教学目标的达成与教学效率的提高。
三、通过数学游戏创设教学情境，促进学生认知迁移
游戏化教学情境的创设，可以使数学课堂重新焕发其生机与活力，以促使学生快速融入至学习状态，达到提升教学目的性、针对性，促进学生认知迁移的目的。因此，教师可以通过对游戏元素的应用，来创设教学情境，从不同层面对学生的认知给予刺激，使数学教学活动的开展更加有趣、生动、鲜活。同时，在游戏化教学情境的驱使下，小学数学课堂的生命力、感染力、凝聚力也会得到充分增强，学生的认知能力自会得到全面发展。例如，在开展“长方体和正方体”教学时，为了激活学生的抽象思维与空间想象能力，教师可以以媒介技术为辅助，利用多媒体来展示“长方体”和“正方体”的空间视图，并组织学生开展画画游戏，根据自己的理解自行绘制自己想象中的“长方体”和“正方体”，待到学生完成绘制后，再在班级予以展评，让学生在对比、分析、探究中理解“长方体”和“正方体”的性质与结构，在动手实践与游戏驱动下获得认知迁移。
四、结论
总之，游戏化教学方式的诸多优势，使得其在小学数学教学中的充分、深入、灵活应用，有着更强的科学性、针对性、发展性。既符合新课改要求，又贴近学生认知规律，且可以激活学生认知潜能，为小学数学教学发展注入更多快乐与欢悦。同时，在参与数学游戏的过程中，学生的认识、体验将会更加深刻，其对于具体数学知识的学习、不同=数学问题的探究也会更加深入，更利于教学目标的达成。因此，教师在借助游戏化教学方式开展教学指导时，应以学生实际为基础，并通过对各类游戏元素的充分开掘与科学借用，使游戏与数学紧密关联、相得益彰、互促并进，让学生在参与数学游戏中获得认知迁移、拓宽思维路径。但是，需要注意的是，游戏化教学方式仅为一种教学辅助手段，其作用的发挥与功能的彰显，必须以服务于教学活动开展与学生认知发展为导向。这使得教师在利用游戏化教学方式开展小学数学教学指导时，应加强对游戏元素的科学整合、充分构建、深度融合，使游戏化教学方式作用得以最大化发挥的基础上促进教学发展，推动学生认知。
参考文献：
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