谭东梅
四川省广安市武胜县沿口初级中学校
摘要：伴随着数学教育的不断发展和革新，我国对于人才的要求也越来越严格，因此教师应该及时的转变自身的教学方式和手段，在原有的基础上加入相关的创新元素，为同学们创设相应的数学情境，使得他们可以快速的融入到课堂中，提升自身的参与感和体验感，成功激发自身学习知识的主动性和积极性，不断提升自身的数学文化素养和综合能力，为后续的学习和生活地奠定良好的基础。本文针对初中数学情境教学进行详细的分析和深入的探究，并提出相应的教学策略和方案。
关键词：初中；数学；情境教学；策略
引言
情境教学作为现阶段教育改革所形成的一种全新的教学方法，它的出现不仅可以满足现代化教育的需求，激发同学们自身学习知识的主动性和积极性，让其置身其中，感受数学文化存在的重要意义和积极作用，让他们更好更快的了解数学知识。还可以通过不同类型情境的创设，让其完善自身的数学知识体系和结构，通过相关的情境进行自主探究和学习，从而逐渐形成良好的解题思维和能力，以此提升自身的学习效率和质量，达到预期的学习效果和目标。
一、情境教学的意义和原则
情境教学的创设是指根据教材内容，为同学们创设相应的情境，在激发他们自身学习知识的主动性和积极性的同时，将其带入到相应的学习环境中，从而提升学生自身的学习效率。首先教师在开展和实施情境时，可以通过此方法突破教材中的重难点内容，使得同学们可以精准的掌握相应的理论知识。其次学生通过情境教学，可以有效的帮助他们实现自主学习，强化并且锻炼其自身的思维能力，从根源上推动数学文化素养的提升。最后情境教学的应用和开展，帮助教师提升课堂的质量和效率，将抽象无趣的数学知识变得更加简单更加直观，让学生重新树立学习知识的信心和决心[1]。
情境教学可以根据实际的教学情况创新出多种模式，例如：问题情境、合作学习情境、多媒体情境、实验情境、生活情境等等。但情境教学同样也要遵守相应的原则，设立的相关问题一定要具有深度，从而让同学们产生想要探索的意识，还应该给予其充分的思考和分析的时间，以此提升教学水平和效率。
二、利用多媒体创设情境
在现阶段的教学中，部分教师想要在有限的课堂时间内为其讲解更多的理论知识和相应的解题技巧，往往忽视他们自身的真实感受和内心想法。甚至还有少数教师在课堂中与同学们没有任何的交流和沟通，学生只是机械式被动的接收相应的知识。长此以往他们就会逐渐丧失学习知识的主动性和积极性，产生疲惫感和厌倦感。这样不仅会大大的降低课堂的效率和质量，不能够达到预期的教学目标和效果。还会限制和阻碍学生个性化的发展，将其自身的思维局限于教师的固有传统的观念和课堂中[2]。因此教师应该充分利用情境教学的长处和优势，利用多媒体等电子教学设备为其营造相应的学习环境和氛围。以解析《几何图形》为例（人教版七年级上册教材内容），教师可以利用多媒体电子教学设备为其创设相应的情境，在此基础上播放相关几何图形的图片和视频，让他们针对几何图形进行观察和思考，总结并分析出几何图形的特征。这样一来通过视觉和听觉的刺激，激发他们自身的想要探究下去的欲望和兴趣，从而有效的提升课堂的质量和效率，以此达到预期的教学目标效果，让学生充分意识到创设情境的重要意义和积极作用。
三、利用问题创设情境
教师在讲解相关知识的过程中，总是想要在最短的时间内提升学生自身的数学成绩，因此他们很少在课堂中与同学们产生互动。这样教师不能清晰明了的知晓每位同学近期的学习状况以及对于相关知识的掌握程度。同样也不能及时针对教学中产生的问题进行调整和补充[3]。但问题情境的导入不仅可以让同学们针对相应的问题进行解析和思考，从而加深和强化对于相关知识的理解和认知。还可以进而让其发现在学习中存在的不足和问题，以便及时的进行改正。以解析《图形的相似》为例（人教版九年级下册教材内容），教师在讲解相关知识的过程中，可以为其设立相应的问题，以此引入他们进入相应的数学情境：“五星红旗上的大五角星与小五角星它们的形状、大小有什么关系？”在此基础上可以继续进行提问：“什么是相似图形？”同学们通过自行的思考和讨论可以得出相应的结论。通过问题情境的创设一方面让其利用相应的知识解答相应的问题，以此强化自身的，另一方面学生对于相似图形建立初步的认识和了解，为后续的学习和生活奠定良好的基础。
三、利用实际生活创设情境
初中数学知识对于大部分的学生而言较为繁琐和抽象，因此他们在学习的过程中难免会遇到相应困难和问题，长此以往他们机会产生失败感和失落感。因此教师应该利用生活情境教学帮助他们重新树立学习知识的信心和决心，从生活角度出发，将相关的数学理论知识与生活实际相结合，从而激发他们自身学习知识的兴趣和欲望，让其在生活中发现数学文化的存在，充分的意识到数学知识在日常生活中存在的重要意义和积极作用。以解析《有理数的加减法》为例（人教版七年级上册教材内容），教师在讲解相应的知识时，可以为同学们创设相应的生活情境：“我们长春的天气上午8点时气温是5°，下午5点的时候气温比上午8点时下降2°，那么下午5点的气温是多少？”通过利用生活情境为其创设相应的情境，可以让他们在生活中利用自己所学习的知识解决相应的数学问题，不仅可以提升学生自身分析问题解决问题的能力，帮助其在解题的过程中形成良好的思维习惯。还可以提升他们自身的数学文化素养和综合能力，推动其全面的发展和成长[4]。
结束语
通过上述情境教学在初中数学教学中的应用和实施，不仅可以帮助教师提升课堂的质量和效率，达到预期的教学目标。还可以让其转变自身的教学方式和方法，最大限度的发挥情境教学自身的优势和长处，从而为同学们营造轻松愉悦的学习环境和气氛，激发他们自身学习知识的主动性和积极性，加深和强化对于相关知识的理解和认知，让其在不断学习的过程中发现自身存在的问题和不足，以便及时的进行改正。为后续的学习和生活奠定良好基础的同时推动我国数学事业的蓬勃发展。
参考文献
[1]王兴艳.情境教学在初中数学教学中的应用[J].科技风,2019,21:68.
[2]傅秀洪.初中数学教学情境的创设研究[J].亚太教育,2019,08:173-174.
[3]买买提·木沙.新理念下的初中数学情境教学研究[J].赤子(上中旬),2017,14:236.
[4]陈军.基于情境教学的初中数学教学有效性研究[J].才智,2020,15:164.