马燕
新疆昌吉市第二小学 新疆 昌吉市 831100
摘要：随着新课程理念的推行，课堂教学结合生活情境开展的方式深受广大师生的喜爱。生活情境在课堂中的应用，使学生身临其境，在参与情境的过程中，领会所学的知识，感受体验的快乐。本文探讨利用生活情境开展小学数学的必要性和具体策略，分析生活情境在教学中的应用对提高课堂教学质量的作用，以期对小学数学课堂教学有所启示。
关键词：小学生的年龄特点，决定了他们直观性的思维且注意力难以集中和保持，而数学学科本身的概念化、空间化又增大了学生对数学的理解难度[1]。在数学课堂中引入生活情境，可以调动学生的学习热情，激发他们学习数学的兴趣，使课堂更加生动有趣。
一、小学数学情境创建综述
（一）小学数学情境创建原则
在数学课堂教学中，生活情境的选择应符合学生的年龄段。低年级的数学知识本身具备一定的直观性，与学生的生活经验结合较为紧密，创设生活情境要与低年级学生的生活经验相符合，以利于学生从日常生活中的行为习惯出发，解决数学知识。较高年龄段的学生有了一定的理解能力，生活情境可以从解决一些实际问题开始，逐步过渡到解决数学问题。
（二）小学数学情境创建理念
情境创建注重培养数学问题意识。研究表明，学生的思维是从问题开始，并在问题的解决过程中得到发展，在学习过程中，提出问题要比解决问题更重要。随着新课改的不断深入，对学生问题意识的培养显得更为重要。学生在思维过程中，发现了问题，才会促使思维积极的发展寻找问题的答案。
情境创建注重激发数学学习兴趣。学习的动机之一就是对学习过程和内容充满兴趣，当教师创设的情境引起了学生的兴趣，就会在他们身上产生一种积极的心理状态，从而满怀激情地参与到情境中来。在情境创建时，利用童趣可激发学生的对情境的兴趣。童话、传说、故事容易吸引学生的注意力，引发学生的兴趣。当学生投入到情境里时，教师引导他们发现包含在故事中的数学知识，就更容易被学生理解接受。利用和谐的情境氛围也可激发学生对情境的兴趣。当教师创设情境时，让学生感受到民主和谐的气氛，容易引起学生的兴趣。教师亲和力的表达和对学生尊重的语言，使学生受到感染和激励，从而激发了对参与学习过程的热情。在情境中引入竞赛对学生多给予激励，让学生充分展示自己的才能对激发学生的兴趣也有一定促进作用。创设合作探究情境，让学生在动手操作的过程中，感受亲自体验的快乐以及合作分享成功的喜悦，也是促进学生产生兴趣的方法。
二、情境创建中存在的问题
（一）情境创设脱离学生实际
在小学数学情境创设中，一些情境的创建内容与学生的年龄段不符。在低年级的学生中采用了理解难度较大的图片视频引入，造成低年级学生理解吃力，对情境的参与兴趣降低，使教学效果受到影响。在高年级的学生中采用童话、游戏创建情境，使高年级学生由于情境过于浅显而失去兴趣。情境的创建忽视了学生的认知水平，使学生参与情境的积极性降低，不利于学生通过创设情境的方式学习知识。同时增加了教师教学的困难，使教师接下来的教学过程难以顺利进行，形成低效课堂。
（二）游戏情境影响教学效果
游戏情境在小学数学课堂中的创建，符合小学生的心理特征，深受小学生的喜爱。
教学游戏与游戏化教学是不同的，教学游戏是把教学与游戏结合起来，游戏化教学是以“探究、娱乐、交互”理念为基础，创设一种轻松愉快的课堂气氛，是一种创新的教学模式。这两种教学方式都是以游戏为基础，都是使学生参与到游戏的情境中学习知识。目的在于让学生“玩中学”、“乐中学”，突出学生的主体地位，使学生在参与游戏的过程中体会学习的快乐。游戏情境的创设是小学生数学教学的一个较好的形式，但教师在运用的过程中，注意了学生主动性的发挥，却忽视它对教学的影响。
三、情境结合数学教学策略
（一）学以致用创设生活情境
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。”数学知识是为了解决生活实际问题，为生活而服务的。教学过程中教师要有意引导学生，运用所学知识接触身边的事情。了解生活中的事物与数学的联系，体会数学在实际生活中的应用价值。要积极创造条件，鼓励学生发现生活中的数学问题，并把生活带入课堂，让课堂中充满生活气息，实现“生活化教学”。运用生活情境结合课堂教学时，创设的生活情境应自然，亲切，贴近生活。例如在教学二年级上册《认识时间》时，教师创设了生活情境“小明的一天”。从小明早上起床上学到晚上睡觉，利用多媒体显示出一天中各个时段的时间，让学生学会认识钟表。在这个情境中，学生已有生活体验，日常生活中每天都和时间打交道，自己几点起床，几点睡觉都有时间规定，也都有家长督促和告诉他们时间。但真正自己认识表面，长针短针，大格小格，几点几分，就有不少学生不是很清楚了。自主合作创设探究情境
数学学习需要理论与实践紧密结合，需要调动学生的主动学习，勤于学习、乐于学习的积极性，使学生发至内心的渴望探求知识的奥秘，渴求通过与同伴的分享交流探究科学知识的真谛。合作探究的学习方式，尊重学生的人格，重视学生的个性化，激发学生的内驱力，使学生在交流合作中愉快的学习。在创设合作探究情境结合课堂教学时，教师应积极引导学生参与到情境中来，在学生相互合作的过程中，让他们分享体验的快乐与经验，培养学生的合作能力，使每个学生都得到发展。
（三）建立疑点巧设问题情境
数学植根于与生活，生活到处是数学[2]。小学生天然的好奇心，使他们对生活中的事物总想探究原因。问题情境的创设正是利用学生的好奇心，在情境中巧设疑问，使学生乐于积极寻找问题的答案，达到解决数学问题的目的。教学不是为了传授，而在于引导、唤醒和激励。问题情境把情境和问题结合起来，激发学生的兴趣，引导他们发现、体验、思考和探究，并且带着由情境创设的氛围而产生的愉悦情感投入到学习中来，正是为了引导学生学习。
（四）动手操作创设实验情境
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上”，揭示了儿童的实际操作对知识获得的重要性。随着素质教育的发展，对学生的动手实践能力提出了更高的要求，新教材中也增加了学生实际动手能力培养的内容。研究表明：小学生的智力处于由形象思维到抽象思维的过渡过程。通过亲自动手实践，手脑结合使知识转化为脑的智力活动，有利于知识的掌握。创新能力源于良好的思维发展，没有受到限制的思维才能产生创新意识。学生的动手实践操作促进了思维的发展，提高了对数学的认知能力。
四、结语
在小学数学课堂中创设生活情境，使学生在体验生活实际的过程中，发现包含的数学知识，而后又用这些数学知识来解决生活实际问题，达到了对数学知识的快乐学习和运用，同时促进了教师教学水平的提高和数学课堂教学质量的提升。生活情境结合课堂教学的形式，使教学目标的实现更为有效，已成为了小学数学教学的重要手段之一。
参考文献：
[1]李成文.浅谈利用生活情境开展小学数学教育的策略[J].教与学：2017（5）. 13
[2]王斌利.利用生活情境开展小学数学教育的研究[J].小学教育：2018（9）. 3