周晓清
福建省武夷山市星村华侨小学 编码：354300
摘要：多元化教学法主要强调“多元”二字，即多种教学方法在学科教学工作中的运用。目前，小学数学在教学方法上还存在单一、形式化、死板等情况，学生在“年复一日”的课堂教学活动中进行学科理论内容的学习，在积极性、学习兴趣以及主动性等方面都容易受到不同程度的影响。为此，在当前的教学工作中，需要注重多种教学方法的运用，结合当前学生的基本情况与教学目标，通过丰富的教学方法对学生进行引导，由此在一定程度上提高教学工作的开展质量。本文从当前的教学情况出发，基于学生的发展情况、个体性差异以及当前的教学工作目标，从不同角度进行了理论分析与实践探究，旨在通过相关研究成果改善当前教学工作的整体质量。
关键词：小学数学；教学方法；应用
一、引言
新课程在教学工作的标准制定上，相较于以往的教学规定，新课标强调教学过程中的有效性，其中教学方法应用，强调多元化，即教学过程中通过多种教学资源的利用，使学生一方面能够获取较好质量的教学资源，另一方面能够通过多种教学模式的优化更好吸收教学资源中的信息。小学数学在内容上主要以基本的运算、公式与定理等方面组成，对于初次接触此类知识内容的学生，在理解上容易遇到难题，部分学生由于接触的内容过于深奥或者教师教学模式缺乏趣味性的营造，造成心理方面对于数学学习产生抵触心理。因此，在现阶段的教学模式上需要进行一定转变与优化，由此在一定程度上提升教学的实施质量。
二、互动教学模式的运用
在以往的教学工作与环境中，教师主要作为权威性、主导性的角色进行相关教学工作的展开，学生只需要在该环境下配合教师即可，积极性与教学参与度等方面不高，为改善以往教学工作中存在的不足，在当前的教学工作中，需要对互动教学的方法与模式应用引起重视。[1]比如，在互动教学模式中通过角色主题的转变，使学生在该模式下作为主题进行理论内容的研究、分析、学习与实践应用，教师只需在学生互动研究的过程中提供必要的引导即可，最后在学生进行论述的基础上进行总结，使学生能够在主动研究、实践与分析的基础上，通过教师的引导，进一步加深理论内容的理解与应用。比如在行程问题的教学过程中，教师首先抛出问题，使学生通过小组合作的形式进行讨论与分析，如“例一只轮船从甲地开往乙地顺水而行，每小时行28千米，到乙地后，又逆水航行，回到甲地。逆水比顺水多行2小时，已知水速每小时4千米。求甲乙两地相距多少千米？”
在该题的研究与分析中，需要考虑多个条件，教师在学生合作研究的基础上为学生提供必要的分析指导，如：此题必须先知道顺水的速度和顺水所需要的时间，或者逆水速度和逆水的时间。已知顺水速度和水流速度，因此算出逆水的速度，但顺水所用的时间和逆水所用的时间不知道，只知道顺水比逆水少用2小时，抓住这一点，就可以就能算出顺水从甲地到乙地的所用的时间，这样就能算出甲乙两地的路程。
列式为284X2=20（千米）20X2=40（千米）40÷(4×2)=5（小时）28×5=140（千米）
三、微课教学模式的运用
微课属于一种教学辅助手段，核心功能在于向学生展示教学内容的主要章节、主要定理或者公式，使学生在了解教学核心的情况下，能够在教师的引导下通过发散思维进行理论内容的展开理解。[1]相较于以往的教学方法或者模式而言，微课在实施上具有较高的灵活性，主要体现在教学内容的呈现方式上，除了需要突出主题或者核心以外，还能通过丰富的呈现方式，使学生在多样化的理论内容学习中提升注意力。如，”圆”这一章节内容的教学过程中，教师可在课前使学生自行动手画圆，部分学生在刚开始时，画圆的速度较慢且质量较差，教师在此过程中可播放多种画圆技巧，使学生在微课内容的引导下不断改进画圆的方法。另外，在该章节的教学内容编制过程中还可加入现实生活中常见的圆形物体，使学生透过不同视角进行圆的性质学习。相较于以往的教学形式，微课在较大程度上通过动态的转化，使学生可以在课前准备阶段先行进行理论内容的学习与练习，从而达到微课引导的目的。课教学资源一般以视频为主，该类型教学资源能够进行多次播放，学生只需通过移动终端设备就能进行较好的课后学习，通过反复观看的形式丰富了学生课后的自主学习模式。部分农村地区的小学教育较为缺乏教学的实验器材，在圆柱体等立体图形的性质展示与讲解中，只能通过教材、板书的形式进行讲解，对于部分学生而言，立体图形的空间结构性质较难以进行理解。微课教学形式的应用虽然在一定程度上填补了教学灵活性与丰富性上的空缺，但在实际应用的过程中，还需重视学生的课后知识巩固。对此，教师可在立体图形的体积计算、空间结构拆解等方面，编制立体图形的体积拆解内容与公式推导内容，同时将该部分微课教学内容上传至网络平台，学生通过网络平台就可自行下载微课资源，由此在一定程度上为学生的课后知识巩固与提高提供较好的支持。[2]
四、情景式教学方法的运用
教学情境在教育领域的理论研究中，主要指一种类似虚拟的教学环境或者某个固定场景，通过引导学生参与其中，自发应用所学知识处理相关事务。[2]结合寓教于乐的教学理念，在教学情境的营造方面应着重游戏化的模式创建，使学生通过参与轻松娱乐的教学环节，思考与应用所学知识参与游戏情境。比如在应用题方面的教学过程中，教师可从生活化的场景中进行选取，引导学生结合实际情况、生活场景与自身的生活经历参与教学。比如：“买8块蛋糕需要24块钱，如果买31块蛋糕需要多少钱？”，教师可引导学生结合自身的生活经历或者课堂教学氛围的营造，使学生在结合数字运算、应用题解答技巧以及生活经历的基础上进行学习。此外，教学还可通过学习小组竞赛的模式，使学生之间通过竞赛游戏的形式参与课堂教学，使学生能够在游戏、竞争等教学环境中进行愉快学习。
结语：综上，在当前的学科教学工作中，教师需要注重教学方法的多元化应用与情境方面的构建，确保学生可以在多样化的教学情境中应用理论知识内容进行多个方面的体验，由此在结合生活经验的基础上逐步深化理论内容的理解。在新课程背景及其教育理念发展的过程中，学科教学工作需要在原有的基础上进行优化与革新，通过教学方法的合理应用与针对性实施，使学生能够在当前的理论学习中能够获得较好的思维启发。
参考文献：
[1]王丰.寓教于乐——游戏教学模式对小学数学学习的有效性分析[J].《考试周刊》,2018:94-94.
[2]吕晓冬.探究生活情境教学方法在小学数学教学中的运用[J].教育界：综合教育研究（上）,2017:22-23.