张金霞
山东省滨州市无棣县佘家镇中学 251903
摘要：相对于小学数学知识，初中数学知识不仅难度增加了，还在思维逻辑方面更加强调系统性。初中数学老师在教学的过程中就要加大对学生自主学习和自主思考的能力，加强以学生为主体的“支架式”课堂，通过对话、问题等方式实现教学的多样化，提高课堂的灵活性。本文从设置支架、构建良好教学情景、加强学生独立学习和合作学习的能力、优化教学评价和改进教学方法这四个方面阐述“支架式”教学模式的应用。
关键词：初中数学教学；“支架式”教学模式；应用策略
引言
“支架式”教学模式在当前初中数学教学过程当中有些及其重要的地位，以学生为主，让学生作为学习数学知识的主动者，通过老师的引导，主要培养学生自学能力，提高自己解决数学问题的水平。主要倡导以学生为主体的教学模式,关注学生解决问题能力以及自主学习能力的培养。初中数学老师在课堂中要以教材为根基，构建更加适合学生的教学支架，从而使初中数学的教学质量大大提高。
1围绕教学中心设置支架
“支架式”教学模式在实际教学过程中的应用并不是将初中数学的理论知识进行简单的罗列，而是以教学课程内容为基础，通过图表、问题、工具等方式进行搭建，根据不同学生的学习情况和不同层次学生的学习需求来采取多样化的教学方式。老师的教学要起到支撑的作用，能够使学生在支架下能够更加灵活的掌握理论知识，提高解决问题的效率，促进学生拓展和延伸思维，能够从多角度思考解决问题的方式方法。因此这就要求老师能够深入研究课程内容，探索学习该课程内容最为科学合理的支架构建模式，使学生能够从不同的角度来理解数学理论知识，能够让学生明确知识与知识之间的区别与联系，能够将新、旧知识融会贯通。
例如，老师在讲授《一元二次方程》这一教学内容的过程中，可以以一元一次方程为教学的切入点，在学生回忆起一元一次方程的相关知识后，在慢慢引导学生进入一元二次方程的学习，从而让学生构建起自己的知识架构，能够对新学习的知识印象更加深刻，理解的也更加透彻。除此之外，在讲授《投影与三视图》这一教学内容时，可以充分的利用多媒体等先进的科技教学手段以及丰富的网络资源，使学生能够构建不同物体三视图的模型，大大减小学习的难度。
2构建良好的课堂教学情境
初中数学课堂中，良好教学情景的搭建对于学生的学习效率有些极其重要的作用。因为生活是知识的来源，因此，老师可以在教学过程中引入生活中的例子，搭建生活化的教学情景，从而使学生更好得理解知识，更能激发学生的进一步联想和想象。将学生熟悉的生活例子与数学理论知识结合，并加以问题来引导，可以使学习情景的搭建更加生活化、实际化，生活化的问题情境使学生对问题能够有亲切感，有解决问题的兴趣，从而使问题能够得到充分、高效率的解决。避免教学的空洞，使学生面对更加有难度的初中数学知识时摸不着头脑，反而使学生因为困难而失去对数学知识的学习兴趣。
例如，老师在讲授《认识不等式》这一教学内容的过程中，可以以日常生活中去超市购物向学生们举例，因为自己所带的金钱金钱数额必须大于消费的实际数额，所以在去超市之前，通常会对自己所需要买的物品的价格进行估算，从而预算自己应该带够多少钱，而预算自己所带的钱数与实际消费的钱数关系就属于不等式问题。学生能够在超市购物这一生活化的情境中更加深入得理解不等式的问题，从而更加高效率、准确的解决相关的问题。除此之外，老师在讲授《特殊三角形》这一教学内容的过程中，可以设置不同的问题，从而构建问题支架，比如问等腰三角形与等边三角形之间有何异同点，能如何转换等问题，再引导学生进入特殊三角形的学习当中，使学生能够顺利得吸引进问题情景当中，能够拓展和延伸学生的思维，提高学习的效率和质量。
3引导学生独立探索与合作学习
在初中教学阶段，学生独立思考能力和合作学习能力的培养对于学生未来的成长是至关重要的，因此，实际教学中，老师要对此提高重视程度，着重培养学生的独立探索能力和合作能力。“支架式”教学模式要求以老师的教学为支撑，为学生们留下自主学习和合作学习的空间。这就要求老师要充分带动学生独立思考的积极性，引导学生构建正确的思维方式，并且加强合作学习，使学生之间能够互相学习，提高解决问题的效率，也有利于学生拓展和延伸思维，能够从多角度思考解决问题的方式方法。除此之外，合作学习不仅要讨论问题，更重要的是要一起动手实践，大大提高学生在学习过程中的主观能动性，降低学生对老师的依赖程度，杜绝“填鸭式”的教学模式，从而使教学和学习都能够收获更好得效果。
例如，老师在讲授《图形和变换》这一教学内容的过程中，可以通过将班里同学分成好几个小组的方式进行教学，老师可以提前设置好问题，比如七巧板是由几个平面图形构成的，或者老师用七巧板通过平移、旋转等方式组成图形，让学生们思考该图形是如何变化而成的。这就会引起学生的求知欲望和解决问题的动力，通过小组讨论和亲手实践的方式得出正确的结论。除此之外，老师在讲授《反比例函数的图像与性质》这一教学内容的过程中，就可以向学生们设置相关的问题，比如反比例函数有什么特点?反比例函数的图像如何作出？等问题，可以先留出让学生们独立思考的时间，能够通过自己的思考了解反比例函数的构成方式，再思考绘制图像时需要确定几个坐标得出图像，从而得出自己的答案，再进行小组讨论，对比自己与组员的答案，从而拓宽学生们的思维方式，促进学生的成长。
4评价教学效果并改进
每个学生在学习过程中，都渴望老师的鼓励和肯定，而老师鼓励和肯定对于学生整个学习历程非常重要，因此，老师的评价性工作就显得尤为重要。这就要求老师能够充分得了解自己学生的实际学习情况，对表现较差的学生进行进一步的引导和鼓励，并提出相应的改进措施，对表现较好的同学进行充分得表扬，鼓励他们再接再厉，在之后的学生中更上一层楼。“支架式”教学模式要求老师能够为学生的学习提供支撑，为学生留有自主学习和合作学习的空间，能够使学生进行多次的尝试，并且能够对学生的探索和学习过程中进行鼓励和支持。在进行评价的过程中，老师要注意进行多元化的评价，根据学生的学习能力、状态构建科学、合理的评价体系，使学生们都能够得到恰如其分的教学和评价。老师也可以通过教学目标和评价标准的变化不断改进自己的教学方式，使学生们能够得到更加高质量的教学。
例如，老师在讲评试卷的过程中，可以对学生在答题中不同的解题思路进行表扬，鼓励学生不拘泥于课本知识，突破固化思想，在鼓励中加强学生的自主思考能力。与此同时，对于试卷中的错题，老师要提醒学生们进行及时的反思，带领学生走出思维误区，提高做题时的专注度，找清做错题目的原因从而为后续的学习提供经验和教训。
结语
在初中数学教学中引入“支架式”教学模式的方式，能够使学生的数学能力大大提高。老师要以课本内容为基础，构建教学支架引导学生，构建良好的教学情景，使学生置身课堂，沉浸其中，并培养学生自主学习能力和合作学习的能力，使学生能够在此过程中得到成长，最终，就需要老师对学生进行鼓励且中肯的评价，并根据学生的反馈及时改进自己的教学方法，从而使学生综合学习水平得以增强。
参考文献
[1] 李俭. “支架式”教学模式在初中数学教学中的应用 [J]. 学苑教育. 2018(13)
[2] 黄莉.初中数学教学中“支架式”教学模式应用初探 [J]. 中国校外教育. 2018(10)
[3] 张慧英.浅谈初中数学“支架式”教学模式 [J]. 课程教育研究. 2019(14)
[4] 范更申.浅谈初中数学教学中“支架式”教学模式的应用 [J]. 课程教育研究. 2018(02)
作者简介：张金霞，1968.07.12，籍贯：山东省滨州市，女，最高学历：本科，职称：中学一级教师，研究方向：初中数学。