叶燕燕
浙江省温州市洞头区实验小学 325700
摘要：在新课改政策逐步落实与发展的推动下，我国教学领域对教学模式的革新给予了更高的关注度。数学是小学阶段的主要学习科目，通过学习数学知识、概念与公式等诸多内容，能够强化小学生的理性思维，提升学生解决问题的个人能力。小学数学教师在开展数学教学工作的过程中，要重视单元整合教学模式以及结构化教学方法的合理应用，并将二者进行有效融合，逐步优化小学数学教学效果，使学生的思维能够得到有效发散，打造优质的小学数学教学课堂。本文针对在单元整合模式下小学数学结构化教学的实施策略进行了简要分析与探索，期望能为相关数学教育人员工作的开展提供助益。
关键词：单元整合；小学数学；结构化教学；策略
引言
当前，小学数学教师在开展教学工作的过程中，主要面对两大困境：其一，是教师本身对数学课程的结构化理解不够透彻，在教学过程中完全照搬教学大纲当中的要求，致使一部分有关联性的数学知识内容被严重割裂，偏离了正常的教学轨道；其二，教师忽视了学生在数学课堂上所占据的主导地位，仅仅关注学生成绩的优劣，对学生独立思考能力、逻辑思维能力的培养重视程度严重不足。想要有效改善这一现状，小学数学教师应当逐步形成具有系统性、整合性的教学思想，从而有效培养学生的数学学习能力以及综合素养。
一、对教材内容进行整合，实施结构化教学方法
在小学数学课堂上实施结构化教学方法，主要是要促使学生能够在头脑中形成系统的知识框架，了解所有数学知识内容之间存在的关联性。然而，目前有许多数学教师对教学纲领以及教材内容有着较强的依赖性，致使本身具有关联性的数学单元知识内容被分割，对于后续阶段的数学课程整体复习有着极为不利的影响。因此，小学数学教师需要立足于两个方面着手开展数学教学工作，依照数学教材当中各个单元模块之间存在的并列关系对数学教学内容进行科学合理的设计与规划，将课本内容进行有机整合。
例如，小学数学教师在教授“倍的认识”、“多位数乘一位数”这两个单元内容时，由于教学内容过多，在教材当中被编制为两个单元，然而，从本质上来看，这两节课当中的内容都是由乘法衍生出来的，基于此，小学数学教师可以将这两个单元进行整合，制定对应的数学教学策略。例如，为了获取良好的教学效果，教师可以利用多媒体设备向学生展示一些物体，如糖果，在屏幕上向学生展示一袋糖果的图片，并表明袋子中有45颗糖，然后向学生展示三袋糖的图片，之后教师可以向学生提出疑问：“第三张图片的糖果数量是第一张图片当中的多少倍呢？大家能不能用口算或者笔算的方式计算第二张图片当中糖果的总数量呢？”。
通过此种方式整合数学教材当中各个单元的内容，不仅能够有效优化数学教学效果，还可以使学生能够对乘法的具体应用方式有足够的认知，使其能够在之后遇到类似问题时能够灵活使用乘法知识加以计算与处理，增强了学生独立思考、独立解决问题的能力，有利于学生核心素养的形成与发展。
二、对学生思维进行整合，实施结构化教学方法
即便结构化教学需要按部就班的进行，然而，此种教学方法的具体实施对于学生的未来发展与学习却有着长久的影响。结构化教学方式的主要价值在于，不仅能够依照知识之间的关联性对课程内容进行高效化、科学化整合与处理，还能够促使学生在学习数学知识的过程中逐步形成具有结构化特点的思维模式，使学生在学习数学课程时能够对教材当中的内容有清晰的认知，在掌握数学基础知识内容的前提下对数学知识进行灵活应用，有效发散自身思维。
例如，小学数学教师在讲解“面积”这部分数学课程时，可以在黑板上分别画出长方形与正方形，并为学生依照课程脉络在黑板上依次画出此节课程的思维导图，为学生讲解面积的概念以及具体的计算方式、面积计算公式的由来等内容，并引导学生分组讨论长方形面积与正方形面积之间的差异性。此后教师可以将“周长”这部分课程知识与“面积”的内容进行整合教学，例如，教师可以让学生自行使用身边的物体摆出长方形与正方形的形状，或者找出身边的长方形与正方形物体，并利用自己所学知识计算此图形的周长与面积，在帮助学生巩固周长的概念以及计算方法的前提下，使学生能够全面了解两节课程之间的关联性，帮助学生形成良好的结构化思维，并能够在解决数学问题时实现灵活迁移，增强学生的数学学习能力以及自主能力。
三、对教学方法进行整合，实施结构化教学方法
小学数学教师在开展教学工作的过程中，应当重视对教学大纲内容与要求的深度分析与探索，避免在开展教学工作时出现背离教学大纲的情况，在此前提下帮助学生制定具有科学性、合理性的学习方向与目标。
比如，小学数学教师在平时开展教学工作时，要对学生的学习状态、学习能力进行细致的考察，对于一些思维较为活跃、想象能力较强的学生，教师可以更多的为其布置诸如几何类、多位数计算等数学学习任务，或者将这些内容进行整合，从而有效增强这些学生学习数学知识的热情与积极性。对于一些对数学知识掌握程度不牢靠的学生，教师可以重点对其进行基础知识教学，一步一步的增强其对基础数学概念、公式等内容的掌握程度，采取由浅至深的方法逐步提升学生的数学能力。与此同时，教师在对一些数学基础较为牢固并且探索意识较强的学生进行教学时，可以将几何知识、计算知识以及统计知识进行综合处理，为其布置一些具有难度、能够引发学生思考的问题，通过此种方式增强学生应用数学知识的能力，提升学生的数学问题解决能力，使其能够在解题成功时获得良好的成就感，树立自信心。
小学时期有效实施结构化教学方法，对小学数学教师的教学水准有着较高的要求，对于学生独立思维、逻辑思维以及学习能力的培养具有积极的作用。因此，小学数学教师应当从数学课程教学内容、数学思维、教学方式等方面着手开展结构化教学，逐渐增强小学生自主学习数学的意识与能力，使其能够对数学课程当中的教学内容有精准的把握，形成良好的数学智慧。
参考文献：
[1]郑安徽.基于单元整合的小学数学教学探索[J].学苑教育,2021(03):49-50.
[2]杨小丽.小学数学知识结构化促进思维结构化的思考[J].基础教育论坛,2021(01):30+32.