夏幸
江苏省昆山市周市镇春晖小学 江苏省昆山市 215300
摘要：计算教学是小学数学学科的重要教学内容，涉及小学数学课程的整个教学阶段。小学数学教师有效开展计算教学，不仅有助于提升学生的数学计算能力，同时也对于提升学生的数学素养有着积极作用。本文以苏教版小学数学教材为基础，从激发学生兴趣、重视算法算理、强化计算练习等方面论述小学数学计算教学策略的相关研究，旨在为小学数学教师实际开展计算教学工作提供一定的理论参考。
关键词：小学数学；计算教学；教学策略
“数的运算”在小学数学知识理论框架体系中几乎占据着半壁江山。数学计算不仅涉及简单的“数与代数”环节，也涉及“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等内容。数学计算是小学数学课程中的核心技能。事实上，数学计算能力与社会生活息息相关。从人们的“衣、食、住、行”到航空航天、通信技术、金融科技等领域，都离不开数学计算。因此，小学数学课堂开展计算教学活动，不仅对个人成长发展有着积极影响，一定程度上也推动了社会的进一步建设与发展。为了最大限度保证小学数学教师计算教学质量，文章主要从以下几个方面制定了小学数学计算教学的策略。
一、激发学生数学计算兴趣
一方面，教师应基于学生认知特点，做好数学课程的导入环节。课堂导入是课堂知识学习的开端，教师可运用多种导入形式，比如问题导入、复习导入等。教师导入期间要注重导入过程的课堂趣味，让学生通过问题思考或者知识回顾，主动参与到课堂知识的学习，跟随教师的思路进行新知识的学习。对于计算教学而言，由于小学生的年龄较低，对于复杂内容理解存在一定的难度。因此，教师导入环节要尽量选择直观性的导入形式，比如利用粉笔、多媒体设备播放课件等形式，让学生直观感受数学计算的具体变化过程，降低学生对于数学计算的理解难度。
另一方面，鼓励学生主动参与课堂活动，提升学生数学计算自信心。教师应当与学生之间构建平等交流的关系。教师作为学生学习活动的引导者，要积极与学生交流沟通，掌握学生的数学计算水平。对于学生计算过程中出现的常见错误类型，教师要定期归类、总结，将共性问题在课堂中为同学们讲解。同时教师要营造出自由化的计算教学气氛，让学生在轻松愉快的气氛中，对数学计算产生学习的兴趣，以便更加主动参与计算练习。与此同时，为了充分调动学生的练习积极性，教师可在班级中划分不同的练习小组，并为每一个计算小组设置相同数量的计算题目。利用“计算比赛”的形式，调动学生数学问题计算的积极性。比赛过程中，小组成员可以预先分配任务，并相互交流沟通，促使学生在练习数学计算的同时，也培养了学生之间的合作交流能力。
例如，学习苏教版一年级下册“100以内的加法和减法”时，教师可以利用多媒体为学生们展示商店卖苹果。当前货架上一共有四层，每层25个苹果，总计一共100个。第一位客人买了10个苹果，第二位客人买了30个苹果。第三位客人买了15个苹果。这时候让学生观察货架上剩余的苹果数量，发现还剩下45个，便可以得到数学计算式子“100-10-30-15=45”。通过这种直观的计算教学方法，能够帮助学生将抽象的数学计算过程简单化理解，降低数学计算的难度，进而提升学生数学计算技能的学习兴趣。
二、引导学生重视算法算理
算法是数学计算过程中的核心过程或者方法，是学生计算所参考的重要依据。计算过程中运用到的加法、减法、乘法以及除法都可归属于算法范畴。当然，算法也体现在问题解决层面。前者侧重数据的计算准则，侧重于学生的技能，能够通过一系列的日常练习提升其水平。后者则侧重思维的锻炼，当然也能够通过后期的培养和锻炼提升能力，但是问题解决过程中往往需要考虑多个层面，与运算算法相比，有着一定的复杂性。
小学数学教师计算教学期间，要利用多样化的形式让学生重视算法算理。由于学生在数学问题计算过程中，自身的思维处于相对发散的状态。如果教师一直沿用同一种算法形式教导学生，势必会限制学生的“计算思维”，不利于学生运用多角度观察和理解数学问题，采取创新性的计算策略。因此，数学教师需要为学生展示不同的计算途径，帮助学生树立创新意识，增强学生对于数学计算的积极主动性，鼓励其努力探索新的计算方法。教师可鼓励学生之间就“如何高效率计算问题”进行交流和讨论，不同的学生提出不同的计算方法，教师可带领学生一一体验，分析每一种方法的优点和差异性。事实上，教师注重算法教学的多元化，一定程度上也培养了学生数学计算学习动力，引导学生充分发散思维，敢于探索新的计算形式。然而，尽管数学问题算法多样性能够起到培养学生思维的作用，但是并不意味着算法的形式越多越好，容易导致学生因选择何种算法而降低计算问题的解决效率。总之，教师要引导学生掌握基本的算法算理，从多种算法中选择符合自己学习特点的方式方法，提高学生的数学问题计算效率。
三、强化学生计算能力训炼
通常情况下，对于小学数学学科计算能力的培养，主要侧重三个方面，即口算、估算以及笔算。
口算是学生通过在大脑内直接思考得出的计算结果。与估算和笔算相比，口算更加适用于题目简单、具有鲜明特点的数学计算问题。与此同时，口算也是估算和笔算的基础能力。面对小学不同阶段的学生，教师应当采取不同的口算能力训练。比如，对于低年级的学生，教师首先要培养学生地数感，让学生将数字与实际物体之间构建联系。中年级的学生，则可以在掌握书本教材内容的基础上，注重多位数乘一位数的训练，比如“3×12”“6乘11”等。高年级的学生则在中年级的基础上，对数字的位数进一步增加，比如个位数乘三位数，比如“4乘102”“5×222”等。或者双位数乘双位数，比如“22×11”“25乘12”等。教师进行口算练习时，要注重培养学生坚持口算的习惯，持续锻炼学生的计算能力。
伴随着新课程改革标准中对小学生数学估算能力的重视，小学估算教学也成为计算教学中的核心内容。一般来说，学生估算主要采取“四舍五入”的计算方式，或者是“大约”。尽管新课标对笔算的难度有所降低，但是并不能降低其在数学计算教学中的比重。笔算教学是计算教学的核心内容，是学生计算数学问题的基础运算方法。当数学问题需要精确地数值，并且口算难度较大时，则需要学生运用笔算的方式进行结果的计算。教师开展笔算教学时，可利用具体实物或者创设情境的方式，让学生通过实际的操作或者观察生活中的现象，掌握数学笔算的根本属性。教师可以采取直观教学或者转化推导的形式，让学生运在原有计算知识的基础上，实现新知识的学习与掌握。21第一位是2，除以7除不尽，则向下推移，变成21除以7，最后得到商为3。
四、结束语
综上所述，小学数学计算教学对于培养学生数学学科素养有着至关重要的作用。教师要充分尊重小学生的认识规律，运用多样化的教学策略，引导学生主动参与数学课程的计算教学环节，促使学生对数学学科的算法算理有着深度理解。教师也要注重对学生计算能力的练习强度，尤其是口算、估算以及笔算等计算能力，确保学生达到满足数学课程学习需求的计算水平，最终实现数学成绩的稳步提升。
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