王丽娟
黑龙江省七台河市逸夫中学 黑龙江省七台河市154600
摘要：为了帮助学生构建起更为完备的知识体系，使学生在旧知与新知的衔接、过渡、迁移中获得认知能力提升与发展需要满足，教师必须加强对初中数学总复习课的设计与优化，并在复习目标的设定、复习内容的安排、复习方案的规划、复习措施的落实上寻求变革与创新，从不同层面来提高初中数学总复习课的有效性与针对性。同时，由于复习课与常规课之间的显著差异与独有特点，使教师在初中数学总复习课定位上也应该有所改变，不能将复习课作为对知识的简单再现与机械重复，更不能通过对知识点的直接罗列或者训练题目的反复做练来落实复习指导，让应该将复习课当做学生认知能力提升与知识体系构建的主要途径，促使学生在对已学知识的再认识、再实践、再理解，以全面提高学生的知识驾驭能力与应用能力，将数学与生活有机关联起来，使初中数学总复习课向着纵深、多元、高效领域高质量、高效能发展。
关键词：提高；初中数学总复习课；有效性；思考；建议
对即将接受中考检阅与洗礼的中学生而言，初中数学总复习课的有效性与科学性，很大程度上直接影响着其人生发展，其重要性自然不言而喻。而对于教师来说，其应该在不断提高初中数学总复习课有效性上寻求突破，并根据学生已有知识与技能，将各类知识有机串联起来，组织学生在丰富且深入的复习指导下提高自己的学习能力，为中考奠基。同时，初中数学总复习课中所暴露的猪肚偶问题，教师也应该给予高度关注，并就复习策略、方式、目标、定位、规划等进行适当调控，凸显出复习的差异性与针对性。让具有不同认知现状的每一个学生都可以在更为科学、高效、深入的复习驱动下更好发展自己的能力，提升自己的素质。因此，教师在开展初中数学总复习课实践时，则必须以学生实际为基础，以考纲和课标为导向，以能力提高与认识深化为目标，科学研判每一节复习课开展的方式与途径，在全面提高复习课有效性上寻求突破。另外，对于复习课中所出现的效率不高、质量欠缺等弊病，教师也需要积极探寻对策与途径，将知识复习与学生发展有机结合起来，以促使学生在高效、科学、深入的复习引领下更好提升自己数学能力，塑造完备综合素养，从容应对中考挑战。
一、捕捉学生错误，指导学生科学纠错反思
数学本身具有很强的严谨性、逻辑性，而如果学生在思维、理解、认知、方法、思路等方面存在欠缺，其在问题解答、考试训练中必然会暴露诸多问题。因此，加强对复习中出现的错误的关注，是确保复习实效得以提升的关键所在。教师在开展初中数学总复习课教学时，应多关注学生复习中出现的各类问题，并在课前对其予以整合、归纳、梳理，就常规性错误整体讲解，并组织开展诱因分析，以强化其认知，帮助其纠错；对个性化错误，则需要个别辅导，让学生在纠错与反思中建立错题本，避免类似错误在考试与做题中再次出现。例如，对于由于感知粗略导致的错误，教师应该强化对学生深度理解题意意识的培养，让学生学会排解一些表面条件的误导，找准问题切入点，提升学习能力；对于知识混淆导致的错误，则应该回归课本或者教材，明确一些相似性知识的关联点与区别性，获得更为深入的理解；对于不良习惯导致的错误，则应该加强做题的规范性指导，以避免其在解题步骤、思路、过程、计算等方面错误的发生，帮助其在克服不良习惯中高效参与复习。
二、确保点面结合，构建完备数学知识体系
初中数学涉及的知识点、重难点很多，而且其在教学中往往以模块化、单一化方式呈现，这使得构建完备的知识体系显得尤为必要。因此，教师在复习课中应和学生一起做好对各类知识的系统整合，使知识“竖成线”、“横成片”，并明白各类知识的来龙去脉、前因后果。
尤其针对一些复习重点、难点、考点，教师更要以考纲为统领，通过对各知识点分类整理，形成完整的网络，构建完备的知识体系。并借助一些针对性训练，组织学生在知识体系的驱动下参与实战演练，在知识的由此及彼、由表到里迁移、转换、过渡中提高学生驾驭不同知识来解决现实问题的能力，使复习课由知识整合向能力提升发展。另外，教师还需要注意对于知识的拓展与延伸，结合复习内容来引入一些新问题，为复习课堂注入无限活力，让学生在解决新问题中感受到初中数学总复习课的乐趣与魅力，在“趣”中巩固，在“乐”中练习。例如，在完成相似三角形的复习后，教师可以引入问题：(1)写出判定扇形相似的一种方法：若______则两扇形相似。(2)有两个圆心角相等的扇形，其中一个半径为a，弧长为m，则另一个半径为2a，则它的弧长为________。对此，教师可以引导学生就相似三角形的定义判定及其性质予以拓展，引申至扇形的相似判定中去。既构建了更为完备的知识体系，又获得了认知迁移。
三、优化复习形式，兼顾各类学习认知需要
进入复习阶段，受到各类因素影响，以致很多学生的复习压力逐渐更大，有些学生甚至表现出焦虑、紧张、恐慌等状态，这些不适应、不习惯的表现，急需在必要性调适下予以化解。因此，教师应加强对复习形式的优化与创新，把那个兼顾各类学生的学习现状与发展需要，就初中数学总复习课分层分类开展。设定出符合各类学生复习现状的目标、要求、内容、项目、活动、训练，避免在“一刀切”式复习影响下挫伤部分学生的复习热情，使复习中出现“优生吃不饱，差生吃不了”的局面。尤其对复习习题应精心选择，并分层发布，让学习基础、能力、现状不同的各类学生均可获得更多参与的机会与提升的空间。另外，教师还需要做好对学生复习心理的调适，多在复习课中引入一些必要的心理疏导与趣味元素，让学生在游戏活动、情感感知、竞赛活动中释放复习压力，提升复习的科学性与实效性。
四、结论
总之，临近中考，学生的学习时间更为珍贵，复习压力与日俱增，而面对数学学习中诸多有待解决的问题、有待化解的困惑，教师必须在切实提高复习课有效性的找到切入点。既要关注学生的复习表现，又要重视复习的策略优化，将知识体系构建与学习能力提高作为复习课中着力强化的重点。同时，教师还需要多关注不同学生的复习现状，制定出具有差异化、个性化的复习方案，让学生于内心深处充分认识到数学复习课开展的必要性与重要性，进而能够和教师一起参与至对各类数学重点、难点、考点的复习。并带着积极的态度、饱满的热情、迫切的夙愿参与复习活动。更为重要的是，为了克服初中数学总复习课的乏味性、枯燥性、单一性问题，教师还需要在复习中加入一些趣味元素，以切实丰富学生的复习体验，激发学生的认知潜质。通过对学生思维品质的培养、不良习惯的纠正、不当方法的指导、认知能力的塑造、综合素养的培育，让学生建立起完备、深入、到位的认识体系，掌握各类数学思想与方法的应用要点，在延伸拓展、强化指导、变式训练中提高初中数学总复习课的有效性，为促进学生全面发展奠基铺路。
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