田姝
黑龙江省伊春市伊美区妇联实验幼儿园 黑龙江省伊春市 153000
摘 要：拥有良好的思想意识、正确的价值观念、高尚的道德品质，是新时代每一位幼儿必须具备的基本修养与素质，也是促进认知起步阶段的每一个孩子全面发展的关键所在。而且，随着孩子们道德素质的提升，其在做人、求知、成长方面的夙愿与意识也会得到更好发展。由此可见，加强德育教育、促进幼儿发展，已成为新时代学前教育的主旋律。然而，就目前学前教育开展现状而言，依然存在偏重文化知识教学，淡化德育教育的现象。而且，受到诸多不良思想观念影响，使得很多家长在设定幼儿教育与人生发展目标时，也总是将学习能力、特长爱好、思维品质等置于首位，很少去关注学生在道德品质、行为习惯、思想表现、价值观念等方面发展，以致很多幼儿于无形之中便形成了诸多不良习惯、不当意识，严重影响了其综合、全面发展。基于此，教师在落实幼儿学前教育指导时，应加强对德育教育的渗透与融合，切实拓宽德育路径、深度优化德育措施、科学变革德育方式，灵活开掘德育素材，将与幼儿认知特性相契合的各类德育元素充分迁移至幼儿认知领域，让幼儿在德育教育的浸润、感染、熏陶下获得全面发展与健康成长。
关键词：学前教育；教育教学；德育；渗透
幼儿阶段的很多孩子，求知欲迫切、好奇心强烈、自制力不足、叛逆心较强，其思想认识、行为表现、道德品质、价值观念极易受到外在因素影响而偏离正规，这使得德育教育在幼儿学前教育领域的作用与价值愈加凸显。而且，随着德育教育在学前教育中的充分渗透，幼儿健全人格与良好意识的培养方可切实实现，更利于幼儿德、智、体、美、劳全面发展。但是，纵观目前幼儿学前教育的开展现状可以发现，德育教育的开展，仍旧存在很多不尽人意之处。很多德育活动的开展，重点以口头说教、直接灌输为主，且对于幼儿认知现状关注不够密切。由于德育措施的落实严重背离学生发展需要，德育效能自然难以彰显，德育教育的预期目标自然难以实现。对此，教师应该从全新视角与多元站位出发，重新审视学前德育教育的价值与意义，并在德育措施的选择、德育手段的应用上寻求创新与突破，构建出更为科学、宽泛、多元的德育生态，让德育教育真正融入幼儿心灵深处，以切实达成德育目标，促进幼儿道德品质提升、良好习惯养成，综合素养塑造。
一、了解幼儿实际情况，设计德育活动
知人才能善教，善教须先知人。教师在落实德育指导时，应全方位、多角度来了解幼儿各方面的实际情况，从幼儿兴趣爱好、性格特长、品质意识等各方面入手，构建出比较完备、充分、深入的德育体系，为德育开展提供坚实保证与必要铺垫。一是在平时的德育教育中，应给予幼儿必要的尊重与关爱，营造出和谐、宽松、民主的德育生态，让幼儿在潜移默化中感受到源自教师的呵护。在幼儿遇到挫折、困难、失败时，教师可以及时对幼儿抱一抱、亲一亲，让幼儿在思想、认识、品德等方面货到必要的浸润与感染，为德育教育开展给予保证。二是在开展德育指引时，应加强对各类活动的设计，使诸多比较宽泛的的德育内容以直观化、具体化方式呈现，逐步提升德育效能。例如，对幼儿在平时的生活用语习惯、行为方式、举止言谈等给予科学指导，并将其与一些辅助性活动结合起来，让幼儿在活动的感召下获得良好品德的塑造。让幼儿认识到东西要放到相应的位置、垃圾不能乱丢等良好意识的重要性与必要性，强化德育效能提升。
二、关注幼儿表现反映，落实德育指导
很多幼儿在离开家庭、进入幼儿园之前，其行为、思想、认识受到家庭的影响很大，而家人过分的溺爱、娇惯，势必会使幼儿在无意识间萌生很多不良习气。对此，教师在落实德育指导时，应多关注不同幼儿的表现与反映，并使德育教育凸显出较强的针对性、差异性，就每一个幼儿在思想认识、习惯态度等方面的不良现象得以循序纠正。例如，每当幼儿在课堂上想要喝水时，教师应引导其学会克制；面对幼儿在与同伴相处中比较自私、不善团结等情况，教师可以多引入一些相关的故事与案例，对幼儿开展辅助性指引，使幼儿于潜移默化中认识到团结、互助、协作的重要，帮助其形成学会育人相处的良好意识。另外，对于幼儿所出现的一些不规范、不合理的行为表现与处事方式，教师应减少指责，学会俯下身子和其沟通，让幼儿慢慢认识到其对于自己健康发展的意义，并着力进行改进，在帮助其纠错，放大其闪光点中提升德育效能。
三、注重幼儿潜质激活，拓宽德育路径
家庭是幼儿生活、成长、发展的第一所学校。发挥好家园的共同引领作用，更利于幼儿学前德育教育工作的开展。因此，教师应从不同层面入手，切实拓宽德育路径，让幼儿在家长的协同帮助下，形成健全的人格与良好的意识。例如，教师可以借助母亲节、父亲节、感恩节等节日，让幼儿在对家人送惊喜学会感恩，学会理解、关爱家人。又如，通过必要的劳动教育，让幼儿认识到珍爱粮食、不挑食、不浪费等品格的可贵。这些以家庭为辅助的德育教育开展，更容易引发幼儿心灵的真切感知，德育教育的实效性也会逐步增强。另外，为了提升德育教育的生命力，教师还需要加强对生活素材、网络媒介等辅助资源的开掘，让幼儿在生活中悉心感受、慢慢体会良好道德品质的重要。并利用一些鲜活生动的视频、图画、音乐、故事等，为德育教育增加更多保障。例如，可以借助开展公益活动的方式，组织幼儿去敬老院看望老爷爷、老奶奶，同时送上幼儿亲手做的礼物，以培养幼儿的爱心，使德育教育显得 触手可及。
四、结论
总之，学前教育是幼儿教育的启蒙，更是幼儿发展的铺垫。很大程度上，学前教育的开展质量、落实效能，直接关乎幼儿的全面发展与更好成长，更直接折射着幼儿教育的育人定位与教育导向。而将德育渗透至学前教育教学领域，既符合幼儿发展需要，更顺应社会发展趋势，且可以为培育未来社会的高素质建设者与接班人提供坚实保证。因此，教师在开展学前教育教学指导时，应将德育作为重点与核心，并切实创设一切可利用的条件与机遇，使学前教育教学中的德育渗透向着纵深角度高效发展，为幼儿各方面素养与意识培育提供铺垫。同时，对于德育开展中所出现的诸多问题与弊病，教师也应高度关注，并探寻科学解决对策，从不同角度、层面、领域来凸显德育功能，让幼儿在科学化、多元化、丰富性德育体验中慢慢形成良好思想认识、正确价值观念、积极人生态度、高尚人格修养。
参考文献：
[1]金昱.学前教育教学中的德育渗透探析[J].学周刊,2019(28):175.
[2]王昭,石利.刍议学前教育教学中的德育渗透[J].文学教育(下),2019(06):160-161.
[3]蔡天丽.学前教育教学中的德育渗透分析[J].理论观察,2019(05):150-152.
[4]陈怡竹.探讨在学前教育教学中如何渗透式对幼儿进行品德教育[J].风景名胜,2019(04):115.