李明
广东省技师学院 广东省惠州市 516100
摘要：目前关于中职院校计算机应用专业课程信息化的研究，已经成为计算机信息化研究方面颇为重视的研究探讨问题。计算机信息化的发展速度令人惊叹，而教育行业的发展离不开信息化技术的发展，和计算机信息化的发展紧密的连接在一起。我们之所以会关注中职院校计算机应用专业课程信息化，是因为中职院校的计算机信息化发展迅速，在教育行业遥遥领先。本文我们从计算机设备应用在教学模式的发展、计算机信息化应用课程模式的选择、教育资源和计算机信息化的融合等方面探究中职院校计算机应用教育促进业务发展的融合，揭示专业教学课程信息化发展的美好未来。
关键词：中职；院校；计算机
一、中职院校计算机应用专业课程信息化的研究现状
计算机应用专业作为中职院校教育信息化改革的突破口，凭借着自身技术优势和资源数据优势，作为信息化整合内容的首选专业。计算机应用专业的实际操作应用性较强，专业实用特点突出，信息化链接密切，作为信息化整合的首选专业，更好的为其他学科专业提供了实践借鉴，同时利用自身优势降低各个学科信息化融合的难度。凭借着计算机应用专业的这个突破口，弥补了很多中职教育的缺陷，比如起步太晚、加之中职教育采取的传统的老一套教育模式、只重视理论性人才培养、掌握技术和技能人才教育不足等缺陷问题。这就是中职院校计算机应用专业课程信息化研究的优势与劣势现状分析，通过对现状的了解有助于更好的探究中职院校计算机应用课程信息化的探究。
在互联网时代大行其道的今天，我们要做的很大一部分工作就是资源整合。我们从计算机应用专业的课程信息化作为突破口，探索如何改进中职院校的教育教学理念、如何采用更加先进的教育教学理念、如何强化信息技术在教育资源整合过程中的应用、如何提升教师应用先进的信息化技术教学模式等信息化时代的技术变革。如果我们解决了上述问题，那么信息化技术的应用在整合信息化资源的过程中，将是对中职院校专业设计层面的技术变革、先进的教育理念机制、智慧城市智慧教育建设的重要改革。这样的重要改革，不仅可以让中职学校推进计算机信息化的学习进程、巩固容易出错的知识基础学习，更可以提升教学水平上升到一个新的高度。
二、中职院校计算机应用专业课程信息化融入教学时的困境
（一）困境一就是计算机应用专业课程的教学模式枯燥
采用计算机教学模式,就必须想方设法克服计算机应用专业课程教学模式的枯燥与方式单一的缺点，确定教学目标之后，多在趣味教学模式方面下功夫。但是在现阶段中职院校的教学改革过程中，却未曾对这个阶段学生创新思维丰富的特点加以利用，未曾抓住这个阶段学生创新思路可以加以培养提升的特点加以引导，从而已经错过了很多让中职院校学生热爱计算机应用的机会。不仅仅是这样，在整个中职院校计算机应用专业教学的过程中，教学理论并未与教学实践内容融合在一起，而是形成了两套教学内容，两套教学内容的融合性并未进行综合分析，在实际应用过程中，图文效果、视频效果就没有达到趣味教学目的，这样造成的一系列结果就是学这个专业之后实际应用性不强。
（二）困境二就是计算机应用专业课程的实践教学的枯燥
中职院校学生综合基础比较于高等院校的学生来说较弱一些，而且本身的自律能力、记忆方法上稍有不足，如果不开展针对性的个性化教学，将无法取得令人满意的结果。
但是即使是针对中职院校学生这样的特点，目前中职院校的教学理念还是偏重于枯燥的实践教学，实践教学的侧重点就是计算机应用的编程知识、编程代码知识等一系列理论知识教授于学生，让学生记忆好这些理论知识然后再应用到实践操作活动中。但是这样的教学理念却忽略了枯燥教学本身带来的学习效果的影响，计算机学科的枯燥理论教学，很多学生很难长时间坚持学习背诵，久而久之还会丧失学习兴趣，这是第二个教学困境。[1]
（三）困境之三就是计算机应用专业课程的课堂教学平淡枯燥
目前中职院校计算机课程设置更新缓慢，教师夸大语言程序的重要性，教师过度注重理论宣讲等问题，造成计算机课堂教学的平淡枯燥。这样造成的结果是老师讲的神采飞扬，学生听得昏天暗地长久下去，影响了学生学习计算机专业的兴趣。如何让计算机应用专业课堂教学变得有趣味，让计算机应用专业的教学效果提升，让计算机应用专业课程适应社会的发展变化等有效利用课程资源，更好的学习专业知识，这是目前所面临的第三个困境。[2]
三、中职院校计算机应用专业课程信息化融入现代创新教学的方法
（一）从注重理论学习转为注重实际操作技能的学习
首先要改变教师的传统教学思维，围绕互联网时代的信息化特点，要从培养学生自主学习，自主实践，自主动手能力入手，一改往日只是为了学习应付考试的这一传统观念；其次做好学生的职业发展规划，根据不同的职业发展规划，教师有针对性的教育学生的实践应用，采取不同侧重点的引导方式对学生传道受业解惑，还可以利用现代的多媒体社交软件和学生进行专业知识交流；最后改变教育观念，从宏观战略理念入手，加强教学的实际应用性，分别确定目标导向性、过程导向型、驱动创新性等个性化中职院校的教学实质，从而达到从注重学习理论知识向注重技能操作转变。
（二）以教师为主体向以学生为主体转变
在计算机信息教学的过程探索中，要多结合多媒体教学的不同方式激发学生在计算机信息化应用过程中的创造性，让学生和教师所创造的教学实践所融合。这就是发挥学生学习的主体性作用，想办法启动学生自主学习的灵感,利用多层次趣味性计算机信息化教学任务分解的方法，打开学生的学习和创作激情，发挥他们的主观能动性，从而达到以学生为主体的效果。
（三）创新结合计算机的信息化教学方法
首先要利用现代学生信息化时代的社交多样性，利用各类信息化时代的社交类软件，研究新型教学方式；其次在计算机信息化时代要提供健全的网络学习教学互动平台，改进教学教案；最后创新结合计算机信息化教学方式，开发学生主动学习的兴趣，挖掘学生学习的潜力，促进教学效果的完善。
四、结语
中职院校计算机应用专业课程信息化的研究实际上就是培养学生在专业课程的学习过程中信息化思维和信息化习惯的培养，达到让学生感兴趣的学习，让教师轻松的教学的目的。互联网时代的教学思路一定要拓展，教师要从各个方面挖掘学生的潜力和兴趣点所在，从而设计出个性化的教学方案，活跃课堂氛围，创造活跃的客房氛围，激发学生自主学习习惯，从而让教师教有所值，让学生学有所获。
参考文献
[1]临夏州中职学校教育信息化建设与应用现状研究[D]. 赵文艳.西北民族大学?2017
[2]中等职业学校信息化建设方案的研究[D]. 杨梅.西南石油大学?2015
作者简介：李明（1981-10），男，汉族，籍贯：湖南郴州，当前职务：教务处副主任，当前职称：高级职称，学历：本科，研究方向：计算机科学与技术