郑吉龙
湖北省潜江市潜江中学 湖北 潜江 433100
摘要：在新课程的不断改革下，各个学科都开始重视学生的核心素养。区域认知是地理学科的核心素养，能够让学生更好地掌握地理知识。所以，在高中地理教学中培养学生的区域认知能力势在必行。本文主要从基于区域认知的高中地理能力培养策略点出发，并结合相关的案例分析进行总结。
关键词：区域认知；高中地理；培养策略
引言：培养学生的区域认知能力是地理课程的四大主要核心，同时也是高中生学习地理的主要基本能力，区域地理的学习过程具有非常重要的作用。所以，高中地理教师应当采取多样的教学方式，让学生可以更好地掌握学习效果，提高区域认知能力与教学效率。
一、高中地理区域认知培养存在的问题
（一）教学理念不强
区域认知作为高中地理学习的重要部分，要让学生提升高中的地理知识以及技能，以新颖的教学方法来挖掘学生的潜力。但让学生的学习和教师的教学模式得到统一还是具有一定的困难，其中的原因可能是教师没有掌握好课堂的的教学内容，没有将新课程的教学理念得到进一步的落实，同时对课程的标准掌握也不够及时，从而就会导致学生的区域认知能力得不到更好的发展。除此之外，高中的地理教师也可能没有认识到区域认知对高中生的重要性，教师也只是为了应付而完成理论知识的传授，从根本上就忽略了地理学科思想对高中生的整体意义，没有好好把握高中学生的地理学科思想，从而就会产生学生的自主探究能力不强，学生难以结合地理区域来深入研究和分析地理的现象，导致对所涉及到的地理科学原理内容不理解。
（二）学习实践不足
根据目前的情况来看，高中地理教学与其他学科处于一种分离式的教学状态，没有掌握好地理和其他学科之间的联系以及地理学科的实践性，也没有运用固定的方式来让学生掌握地理知识，缺少学生实践锻炼的机会，让高中地理区域知识得不到升华。由于大部分学生学习地理的知识面具有局限性，都停留在课本上，缺少实践性的机会，从而就会导致学生的分析能力、地理意识以及地理思想在传统的教学模式中得不到锻炼。其次，高中生还缺少课后自主学习的习惯，难以对学生进行多角度的以及全方位的培养，虽然部分教师已经意识到培养学生自主学习的重要性，但整体来说情况并不乐观，因为学生的时间和精力都投入到文化课的学习中，从而就会出现高中生的综合能力得不到重视。高中生对整个地理知识框架的认知能力不强，对各个部分的相似性以及独特性得不到掌握，就很难从根本上认识到地理区域的特点。
二、高中地理区域认知能力的培养策略
地理知识具有一定的逻辑性以及系统性，区域认知能力完全符合这一教学特点，从而可以有效地提升学生的逻辑性以及启发性，使学生对问题进行不断的探究。要培养学生的区域认知能力，教师可以从以下几点出发。
（一）转变教学理念，体现学生学习主体地位
新课改下，高中地理教师应该关注教学理念的转变，突破传统灌输式的教学思想，真正地把课堂主动权交给学生。
以学生为中心，充分体现学生主体地位，在课堂上引进学生感兴趣的内容，加深学生对知识的印象和掌握。在培养学生良好的区域认知过程中，应当创建良好的问题设计，从而有效激发学生的学习兴趣以及对知识的求知欲望，发挥学生在课堂上的能动性，尤其是对于地理学习困难的学生，可以有效地体现出学生在学习中的积极性以及主动性。区域认知是对整体的问题组成，主体就是学生，因此培养学生的区域认知能力可以使学生全身心地投入到地理的学习中，教师起到引导性的作用，使学生在课堂上发挥主体地位。比如在“以种植业为主的农业地域类型”的教学中，教师利用学生好奇心特点创设教学情境，利用多媒体技术进行课堂知识展现，关注学生学习情感的变化。呈现生动的种植业发展过程动画，刺激学生眼球，学生对所看到的内容产生疑问，自主地探索农业地域类型，凸显学生学习主观能动性。
（二）关注思维培养，构建完整地理知识体系
在进行地理教学的过程中，区域认知是长期的教学方式，从而使学生对问题进行不断的分析探讨，在日常生活当中不断解决问题。因为地理具有很强的实用性以及生活性，从而可以保证学生在实际的生活中掌握更多的知识，不断促进学生思维能力的提升。保证师生之间越来越重视地理的学习，使学生可以掌握更多的地理知识。并且教师引导学生及时对学习的内容进行总结与归纳，帮助学生分析学习存在的不足，关注师生和谐关系的建立，烘托良好的教学气氛，这样学生可以更加自主地挖掘知识内涵，提高学生解决问题的实践能力。比如在“交通运输方式和布局变化的影响”的教学中，教师给学生提出问题：同学们，你们知道的交通运输方式有哪些？交通布局出现怎样的变化？对此你们有怎样的看法？带领学生探索地理知识的世界，以小组为单位要求学生解决相关问题，在学生交流的过程中强化学生对交通运输方式掌握，形成完整的知识体系，有助于提高学生区域认知学习成效。
（三）理论实践结合，增强区域认知教学质量
所谓的理论性与实践性的结合其实指的就是学生运用区域综合分析、区域比较、区域关联等区域认知方法认识区域的过程中，同时注意做到理论与实践的相互统一的形式。学生在对某一地区进行分析时，并不只是局限于一两种的区域认知方式，而是应当根据实际解决问题的所需，并找到准确的方式以及方法，进而对学生进行区域认知理解能力的培养。比如在对传统工业区进行区域认知时，所需要运用到的两种方式就是区域综合分析和区域关联。以分析“德国鲁尔区钢铁工业的区位因素”为例，应当结合当地的环境以及经济条件并对区域内部的各个认知进行分析。不仅如此，还需要了解到鲁尔区的钢铁工业具有“移铁就煤”的典型特征，由此就可以在认知的过程当中避免需要运用区域关联的认知方式。
三、结束语
综上所述，培养学生的区域认知能力是对区域信息获取和分析的能力。让学生通过不断的练习，运用所学的知识进行不同的地理区域学习分析，从而形成更加全面的地理思维模式。在高中地理教学中，教师应当更加注重培养学生的区域认知能力，并且在课堂上也应当多引导学生，进而激发学生对学习地理的热情，通过多样化的教学模式让学生走出传统教学模式带来的束缚，并通过多媒体和实践活动给学生带来全新的地理学习感受，从而让学生的区域认知能力得到全面发展。
参考文献：
[1]黄柳苑,谢舒婕.高中生地图素养进阶式培养实践与提升策略[J].地理教育,2020(02):8-11.
[2]赵铭.高中地理“区域认知”核心素养的落实路径[J].当代家庭教育,2020(29):123-124.
[3]郭荣周.高中地理区域认知能力培养中的问题及对策[J].新课程研究,2021(01):110-112.