顾丹霞
长沙民政职业技术学院 410000
摘要：《大学人文基础》是面向所有高职院校学生开设的一门公共必修课，既要培养学生的人文素养，也要提升学生的职业能力。本文以社会工作类专业为例，通过引入项目化教学理念，分项目的目标、设计、实施、评价四个阶段进行教学设计，并对项目化教学改革的成效进行分析、总结和反思，为高职《大学人文基础》课程教学改革与创新进行了有益的探索。
关键词：高职；大学人文基础；项目化教学；社会工作类专业
高职《大学人文基础》课程既承担着帮助学生深化语文能力、继承传统文化、建立将神家园、修养行为、重塑人格的责任和使命，同时也要为学生的专业学习和终身发展夯实基础，从而使学生成长为高素质、有文化的现代职业人。但一直以来，高职《大学人文基础》课程教学存在专业针对性不强、教学组织模式陈旧、学生参与度不高等问题，我们通过引入项目化教学理念，紧密对接岗位需求，对教学内容进行项目化设计并组织实施，有效凸显了学生的主体学习地位，养成良好的自主学习能力，取得了令人瞩目的教学效果。以下以社会工作类专业为例，对高职《大学人文基础》课程项目化教学设计与实施情况进行详细解析。
一、高职《大学人文基础》项目化教学设计
实施项目化教学，首先要把教学内容根据实际工作需要抽象提炼为若干典型的、真实的或高度仿真的项目，在项目中贯穿教学目标和教学内容。其次，教师应指导学生按照实际工作步骤完成相关任务。“求职与面试”是所有高职学生走上工作岗位都必须面对的重要环节，需要学生具备良好的人文素养和职业综合能力，我们结合社会工作类专业特点，对该教学内容进行了项目化设计，并按目标、设计、实施、评价四个阶段组织进行。
（一）项目目标
通过本项目的实施，让学生了解求职应聘的完整流程，学会收集和整理求职信息，正确准备求职材料，能运用应聘技巧展示自身的综合素养及专业所长，增强专业认同感和自信心。
（二）项目设计
1.项目背景：一家事业单位招聘“工会干事”岗位，岗位专业要求是社会工作类专业应届毕业生。在本项目教学中，由学生分组扮演面试官、求职者，需要通过信息收集、填写简历、自我介绍、回答面试问题、达成就业意向、签订工作合同的面试入职流程，完成项目学习任务。
2.明确要求：在本次项目教学中，求职者面试的对象是一家事业单位，而面试的岗位是“工会干事”，这就需要学生在面试的过程中，有效展现自身的社会工作能力，突出自身的社会工作类专业优势，从而顺利入职。而面试官则需要在说明本工作岗位职能、待遇的基础上，有效考察求职者的职业素养、职业道德、职业能力等从业条件，从而选拔出最为优秀的求职者。
（三）项目实施
1.信息收集
本环节需要求职者能熟练掌握求职信息的获取途径，根据自身的就业意向及专业所长，有针对性地对信息进行甄别、筛选、整理，提炼求职信息的关键点，进行充分分析和准备，为后面的求职工作打下良好的基础。
2.填写简历
本环节需要求职者在填写简历表格的过程中，有效突出自身专业优势，展现专业所学和前期积累，并表现出出色的岗位工作能力及素养。而面试官需要对于简历表格中的各项条款加以解释，解答求职者在填写简历过程中产生的各种疑问。
3.自我介绍
通过求职者自我介绍的过程，应展现出自信的心态与自身的职业优势，并且为面试官带来良好的第一印象。而面试官则需要通过根据求职者的自我介绍，有效判定求职者是否能够胜任工作。
4.回答面试问题
在本环节中，求职者一方面应诚实、准确地回答面试问题，展现出自身的职业优势；同时也学会向面试官有效提问，咨询本工作岗位的工作内容、工作时间等具体情况，从而体现出“双向选择”的面试求职特点。而面试官则需要结合“工会干事”岗位的具体工作要求，有效了解求职者的性格特点、学习经历、职业能力、综合素质等关键信息。
5.达成就业意向、完成合同签订
在求职者通过面试后，应在双方达成就业意向的基础上，签订工作合同。
求职者在签订就业合同的过程中，应认真阅读合同条款，对于不理解或者存在疑惑的部分及时提问，而面试官有责任对于合同内容进行详尽解读，从而有效避免入职之后出现的工作分歧及法律纠纷。
（四）项目评价
各小组在组内项目总结的基础上，每个小组需要派出代表向教师进行简要汇报，展现“求职与面试”项目化学习的实施过程与收获，教师根据各小组学生的项目学习效果实施项目点评。在此环节，教师的评价要避免繁琐的程序，又不能流于形式。要坚持评价过程动态化，评价主体互动化，评价标准和内容多样化的原则。教师可以设置多项奖励，如最受欢迎奖、最佳表演奖、最佳文采奖、最佳团结小组等等，由学生自己评判选举，这样能促进学生参与的积极性，又能让各小组同学了解自身存在的不足。
二、高职《大学人文基础》项目化教学改革成效分析
（一）《大学人文基础》“求职与面试”项目化教学，以应聘一家事业单位的“工会干事”岗位为具体项目，结合社会工作类专业学生的职业特点，在特定的求职情境下，有效地模拟了从信息收集、面试到签订工作合同的全过程，帮助即将走入社会的高职学生掌握基本的求关键知识、积累了宝贵的应聘经验，提前做好应聘与求职的准备。
（二）在以小组为单位开展的项目化教学过程中，学生的信息收集能力、逻辑分析能力、写作能力、沟通能力、团队协作能力等综合素养都得到了很好的锻炼和提升，同时帮助学生进一步认识自身的专业优势，培养专业自信心和认同感，有效地激发了专业学习兴趣。
三、高职《大学人文基础》项目化教学改革反思
（一）项目化教学拓展了课程教学内涵
高职《大学人文基础》项目化教学改革，通过紧密结合专业岗位所需的素质及能力进行项目设计，将培养贯穿项目实施的始终，学生在真实的项目情境下，要综合运用人文课程所学和专业知识，解决实际工作和生活中的问题，切实提升了自主学习能力。同时，项目化教学的引入也有效解决了《大学人文基础》和专业学习脱离的现实问题，拓展了高职《大学人文基础》课程的教学内涵。
（二）项目化教学显著提高了教学效率
本次“求职与面试”项目化教学，通过项目设计，为社会工作类专业学生模拟了逼真的求职应聘教学情境，将《大学人文基础》课程知识放在具体情境中加以运用，理论与实践紧密结合，实现了教学内容和工作实践的无缝对接，缩短了学习和应用的过渡期，大大提高了教学效率。
（三）项目化教学大大提升了学生的学习兴趣
在《大学人文基础》的传统教学中，往往是教师讲解多、实践少，教师是教学的主体和中心，学生是被动的接受者，学生对学习的参与度较低。本次“求职与面试”项目化教学，完全由学生小组通过自主、合作的模式进行开展，教师的主要作用就是在有效观察学生的项目学习基础上，加以准确地点评、总结。项目化教学的引入，变灌输式、填鸭式教学为探索式、启发式教学，真正把“以学生为中心，以教师为主导”的教育理念落到实处，能够充分激发自身学习主动性。
总而言之，在高职《大学人文基础》课程的项目化教学设计及实施过程中，我们充分挖掘《大学人文基础》课程内涵，明确教学目标，将人文素养及能力的培养贯穿项目实施的全过程。通过这样的项目化教学创新举措，不仅提高了学生的职业素养，还促进了学生创新能力的发展，更好地锻炼了学生对所学知识的综合运用能力，项目化教学无疑给高职《大学人文基础》课程教学带来了新的生机。
参考文献:
[1]王丹,陈秀琪.刍议以“人文素养”为核心的《大学人文基础》课程改革[J].《西部学刊》,2019,14:81.
[2]赵新战.高职应用写作课程项目化教学的研究与实践[J].《陕西教育（高教）》,2018,（09）.
[3]安娜. 项目化教学在中职语文教学中应用的研究[J].《科学中国人》,2014,（06）.
基金项目：本文为湖南省教育科学“十二五”规划2015年度一般项目《基于“全人”培养的高职大学人文基础课程项目化教学研究与实践》（XJK015CZY112）研究成果之一。
作者简介：顾丹霞（1981-），女，广西北海人，长沙民政职业技术学院副教授、文学硕士。研究方向：文学理论、汉语语法。