才让多杰
祁连县民族中学 青海省海北藏族自治州 810400
摘要：进入初中阶段之后，对于学生道德素养的培育进入了全新的时期，同时起到了承前启后的关键作用。道德素养的培养和良好品质的塑造对学生的终身发展都有着影响，而生活化的教学素材对学生来说更加亲切、更具真实性，并且初中道德与法治知识与我们的实际生活有着密切的关联，很多知识理论均来自日常生活，想要完善初中道德与法治教学，激发学生兴趣，让学生深刻理解教学内容，需要我们将生活化教学素材引入到课堂上，利用其帮助学生完成道德与法治学习目标，促进学生核心素养和良好道德品质的形成，促使学生真正在生活中提高道德与法治意识。
关键词：初中道德与法治；生活化教学素材；运用策略
引言：我国著名教育学者陶行知曾经提出过“生活教育”的重要理论，其中一项重要原理是“生活即教育”，其中重要的思想包含：“生活决定了教育，教育不能脱离生活”。为了在教育中落实陶行知“生活教育”理论，真正有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，不断引导学生自主学习、深入理解法治常识，唤醒学生良好的道德意识，促进学生良好品质的形成，因此本文着重研究了在初中道德与法治教学中引入生活化的素材，从而较少课堂上无效低效的学习内容，优化原本枯燥无趣的课堂环境，使学生在良好的学习氛围，充满生机的课堂环境中进行有效学习。让学生不仅能够学透知识，还能够灵活运用知识，促进学生道德与法治核心素养的形成。根据上述内容，本文提出了以下生活化教学素材的有效运用策略。
一、立足教学，导入生活激发学生兴趣
根据以往传统教学方法来看，学生普遍参与性较低，学习积极性不足，在课堂教学中缺少足够的学习兴趣，因此有很多学生对待学生的态度比较消极。为了能够促进学生良好学习习惯的形成，真正激发学生的学习热情，我们在课堂导学环节中可以加入学生更感兴趣的生活化素材。一个有足够吸引力的导学能够让唤起学生的好奇心，激发学生的学习动力。例如在学习七年级道德与法治《中学时代》这一课时，这时学生在初中阶段学习的第一课，对学生后面的学习都会有影响。为了能够激发学生对初中生活的憧憬与想象，教师在讲课时可以将自己经历过的中学时代让人记忆深刻的一段情节讲给学生听，说一说自己初次进入初中校园时的心情和自己的表现。学生在这种故事情节中，会有更多的代入感。
随着时代的发展和科技的进步，每个时代初中生活都是不同的，我们再引导学生说一说自己的感想，说一说初中校园和小学有哪些不同之处，在进入校园之后有了哪些心得发现，这些都是学生在初中学习生活中亲身经历的，学生可以根据这些问题畅所欲言，通过良好氛围的营造以及师生之间的互动，能够在全网放松的心情下进行新课程的学习，同时更能吸引学生快速进入到良好的学习状态中，引导学生深入思考有关于“中学时代”会面临的问题，促进学生深度思考和深度学习。
二、创设情境，丰富内容提高理解能力
在初中道德与法治课程中有一部分知识偏向理论化，单靠教师的讲解学生很难理解。学生理解力不足会导致学生丧失学习自信心，为了改善这一教学现状，真正提高学生的理解能力，我们在教学中可以利用创设生活情境的方式，让学生结合生活实际情节思考问题，使学生能够真正理解教师所讲述的知识点，真正理解教材中的内容，从而激发学生积极性。例如在学习七年级道德与法治《生命的思考》这一课时，为了能够让学生知道所有的生命来之不易，让学生尊重生命热爱生命，在教学中我们可以利用生活中常见的生活热点唤醒学生的生命意识，引导学生树立正确的思想观念和价值观念。例如近年来未成年犯罪率越来与高，一则时事新闻中提到：“13岁男孩杀害10岁女孩”，这样离我们生活看似遥远的事情，却真实存在于各个角落中。利用这样的新闻让学生懂得每个人的生命是脆弱的，只有我们树立起思想道德标准，明白每个生命都是平等的，都应该被尊重被珍惜，作为中学生要不断在这样的事情中进行深度思考，才会不断减少类似的事情发生。而回归到课本内容，学生通过这些生活情境，让课堂内容更为丰富，还能提高学生的理解能力。
三、回归生活，结合实践培养运用能力
在核心素养的驱动之下，初中道德与法治教学不仅需要让学生理解课本知识，还需要让学生学会运用知识。道德与法治与每个人的生活都紧密相关，为了能够促进学生实践和运用能力的提升，在教学中我们可以将班级的学生分为多个小组回归生活进行调查探究或者劳动实践等。例如在学习《走进法治天地》这一但愿之后，我们可以让每个小组利用假期的时间选择社区或者景点等等进行观察。其中包括人群密集的地方，良好行为的体现有哪些，自己认为有哪些不道德的行为等，例如：在景区游玩时有些人会在景点中乱写乱画，遇到这样的行为应该采取什么样的行动进行阻止等等。通过学生实践之后，在课堂上进行交流与分享，从中提升学生知识运用能力。
总结：
总而言之，生活化素材最能够调动学生的积极性，是提高学生理解能力和运用能力的关键因素。因此在初中道德与法治教学中我们要不断优化教学设计，引入生活化的案例和情境等，引导学生自主探索生活中与道德法治相关的知识，促进学生高效学习、高效运用，推动初中道德与法治教学质量的提升。
参考文献：
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